“學做導合一”在語文教學中的應(yīng)用

唐敏

摘要：“學做導合一”的教學策略就是根據(jù)自學提綱，指導學生自己閱讀，獨立思考，把教學的重心從教師單純的講轉(zhuǎn)移到學生以“學與做”為主，教師起“導”的作用。在語文的教學中，“學做導合一”的教學模式能讓學生真正成為課堂教學的主人。本文淺談“學做導合一”的教學模式在語文教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學做導合一；語文教學；主人

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0101-0121世紀是一個發(fā)展的時代，挑戰(zhàn)的時代，競爭的時代！隨著新世紀的到來，我們的基礎(chǔ)教育發(fā)展史也翻開了新的一頁?！墩Z文課程標準》明確指出：學生是課堂教學的主體，突出了學生能動學習的重要性和學習主人的根本地位。學校根據(jù)新的課程標準，結(jié)合學生的實際，制定了“學做導合一”的教學模式。

“學做導合一”的教學模式與以前老套的教學方法最大的不同就是：根據(jù)自學提綱，指導學生自己閱讀，獨立思考。

目前教學中存在的問題很多，最主要的問題就是老師講得太多，而給學生思考的時間少。而用“學做導合一”這種教學模式來教學，就是充分地讓學生成為課堂的主人，給學生足夠的時間思考。而老師所要做的工作就是指導學生思考閱讀，而不是一提出問題就絮絮叨叨地引導學生作答。在語文教學中，給學生充分的時間，讓學生在自主閱讀的時候能夠靜下心來，可以盡情發(fā)揮想像，用內(nèi)在的眼去看作者描繪的世界，用內(nèi)在的耳傾聽作者的心聲?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特”，在這個無形無聲的世界里每個人的看法可能不同。教師給的自學提綱只是一個思考的方向，在學生思考時，要給學生充分的自由，促使每個人都表達真情實感，給預(yù)設(shè)適度的彈性，有彈性才有鮮活的個性，才有精彩的生成。

自學提綱除了學生自主獨立思考之外，還強調(diào)以小組為單位合作探究。合作學習指的是以小組、學習自由組等形式出現(xiàn)的一種新型的學習方式。合作學習能開啟學生的新思路，能改變學生學習方式過于單調(diào)的局面，使學生的想法得到共享，取長補短。傳統(tǒng)的教學方式是“教師”到“學生”的單向活動，而新的教學方式不僅僅是“教師”到“學生”，而且包括了“學生”到“老師”，“學生”與“學生”這幾種多向關(guān)系。

比如，我在教學李清照的《永遇樂》時，給了兩個問題，“⒈詞人在元宵佳節(jié)看到了怎樣的景象，發(fā)出什么感慨？（上闕）⒉為什么她不去參加元宵盛會卻要在‘簾兒底下，聽人笑語？”這兩個問題都是圍繞詞的內(nèi)容，但又不限制學生的思考。我在介紹了李清照前后期詞內(nèi)容與風格的不同之后，給了學生10分鐘來閱讀思考。其中7分鐘由學生獨立思考，要求學生在課堂作業(yè)本把答案的要點簡單地記下來，剩下三分鐘小組成員間可以自由交流。在這十分鐘內(nèi)，如果有問題，我適當?shù)亟o予指導，但不給答案。10分鐘過后，由小組派代表來回答，各小組可以自由發(fā)表意見，讓小組間形成一種競爭。我只是做一個方向性的引導作用，不直接對問題進行回答，讓學生間自己來解決問題。當然，這并不是放任自流，任其發(fā)展，減輕教師的負擔。相反，教師的引導不可忽視。教師要對學生的學習方法進行指導，給予學生自主學習的機會，用自身的人格修養(yǎng)感染學生，讓自己的思維方式潛移默化影響學生，讓學生主動探究知識。因為經(jīng)驗的不足，我對學生缺乏引導能力，有時候語言過于羅嗦，不能一針見血，讓學生走了很多彎道。

“學做導合一”教學模式的另一個更重要的環(huán)節(jié)就是質(zhì)疑解難，這也讓學生的主體地位得到了完全的體現(xiàn)。在解決完我提的問題之后，我讓學生成為質(zhì)疑解惑的主人，使自主學習落到實處。韓愈曾經(jīng)說過，“人非生而知之者，孰能無惑？”可見疑問是每個人都有的，古語說：“于不疑處有疑，方是進矣?！庇纱丝梢娰|(zhì)疑的重要性，而愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時也說：“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統(tǒng)教育卻恰恰沒有給學生的質(zhì)疑解惑留下暢想的空間。往往都是課堂上老師精心設(shè)計出種種問題，制定出標準答案，再一步一步地引導學生往事先挖好的陷阱中跳。用某些老師的話來說叫“水到渠成”。于是乎出現(xiàn)了這樣一個真實的課例，在一小學課堂，某老師在上課時畫了一個月牙狀的東西，問學生這是什么，學生紛紛發(fā)表看法，鐮刀、豆角、月亮，答案各種各樣。但最后老師說：“你們都錯了，應(yīng)該是小船?！痹囅朐谌绱说慕逃贫认拢膫€學生還敢說？哪個學生還敢疑？長此以往學生豈不是被培養(yǎng)成為一個個制造標準答案的機器，而沒有自己思考的人了。

所幸的是不久后的今天“讓老師閉嘴，放手讓學生質(zhì)疑解難”的新課改精神便強有力地占據(jù)了語文課堂。對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑解答，全由學生自主解答或小組內(nèi)合作解答，學生把握課堂的權(quán)利大了，對學習的積極性也提高了?，F(xiàn)在的語文課堂上師生是一種平等的關(guān)系。學生敢于大膽地提問、解決問題。在《永遇樂》這個課中，學生最后提出了一個問題：“簇帶爭濟楚”中“爭”有什么表達效果？我并沒有直接做回答，讓學生自己來解決這個疑難問題。學生都非常聰明，很快就得出了答案：這幾句話寫的是詞人追憶當年元宵節(jié)時，心情歡快，精心打扮的情形，一個“爭”字寫出了當時女賓滿座，鶯歌燕舞，搔首弄姿，互相比美的熱鬧歡樂場面。

新課程改革有利于素質(zhì)教育的全面推廣，也給教師的教學教法提供了改革的契機。“學做導”就是在這種情況下產(chǎn)生的，它適應(yīng)了新課程改革。而教師在“學做導”的指導下，轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，就會根據(jù)學生身心特點、教學內(nèi)容，學科特點進行教學，讓學生真正地參與進課堂，真正地成為課堂的主人。

（作者單位：1.廣東省汕尾市新城中學；2.廣西師范大學文學院）

參考文獻：

[1]張秀生主編.新城教研[J].汕尾.青少年大參考社承印.

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