高等院校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性和可行性研究

鄒黎敏　吳艷秋　涂正文

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)，我國(guó)國(guó)內(nèi)很多專家和學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了本土化研究，本文將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行比較，給出筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂新的理解，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前高等院校課程教學(xué)存在的諸多問題，對(duì)高等院校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性和可行性進(jìn)行研究，也指出了當(dāng)前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高等院校；翻轉(zhuǎn)課堂；必要性；可行性

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0067-01一、 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂比較研究

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)[1]，已經(jīng)被包括中國(guó)在內(nèi)的越來越多的國(guó)家和一線教師關(guān)注，我國(guó)國(guó)內(nèi)通過一些中小學(xué)課堂的實(shí)踐，已經(jīng)總結(jié)出了一些本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論[2]，并且可喜的看到了這一理論相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)和成績(jī)?？墒悄壳盀橹惯@一理論僅僅只是一個(gè)起步階段，很多教育系統(tǒng)、學(xué)校和一線教師還抱著觀望態(tài)度，甚至還有一些學(xué)者批判和懷疑，這就促使我們還需要結(jié)合我們國(guó)家教育的國(guó)情更進(jìn)一步將這一理論完善和本土化，希望能夠更廣泛的服務(wù)于我們的教學(xué)。雖然國(guó)內(nèi)有很多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，但筆者有不同的理解。下面給出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)照表，通過對(duì)照表給出筆者新的理解，課前課中課后傳統(tǒng)課堂預(yù)習(xí)（沒有學(xué)習(xí)任務(wù)）知識(shí)傳授

（教師講解，學(xué)生聽課，教學(xué)過程不可以暫停、重復(fù)、快進(jìn)，是一次性的講解過程，地點(diǎn)不能隨意更改）知識(shí)內(nèi)化

（學(xué)生課后獨(dú)立完成作業(yè)）翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳授

（教師提供微視頻等其他電子資源，學(xué)生自定義步驟學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單）知識(shí)內(nèi)化

（學(xué)生展示、師生共同探究、交流學(xué)習(xí)完成知識(shí)內(nèi)化，教師及時(shí)進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)等）通過表1可以看出翻轉(zhuǎn)課堂形式上是將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了前移，傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授是教師講解，學(xué)生被動(dòng)聽課，教學(xué)過程不可以暫停、重復(fù)、快進(jìn)，是一次性的講解過程，學(xué)生是否接受了整節(jié)課的知識(shí)很難判斷，而且上課地點(diǎn)也是不能隨意更改的，但是翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授是教師提供課程微視頻等其他電子資源，學(xué)生自定義步驟隨時(shí)、隨需學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)接受能力快的同學(xué)可以快進(jìn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)可以暫停、重復(fù)，這樣就解決了學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的問題，然后再根據(jù)自己的進(jìn)度完成老師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己是否掌握了課程的學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)課堂的知識(shí)內(nèi)化是學(xué)生課后獨(dú)立完成作業(yè)，課后作業(yè)往往比課堂上教師講的例題難，學(xué)生完成起來有一定的難度，學(xué)生遇到困難需要老師及時(shí)幫助時(shí)老師往往不一定在身邊，但是翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)內(nèi)化是在課堂上完成的，在課堂上通過生生交流，師生交流，及時(shí)解決課前學(xué)習(xí)遺留的問題，整個(gè)過程學(xué)生都是在主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在與學(xué)生面對(duì)面交流的過程中做到教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)教師而言即是促進(jìn)也是挑戰(zhàn)。

二、 高校課堂實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性和可行性

1、高校課堂實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性研究

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校課堂教學(xué)的諸多弊端和問題早已凸顯。學(xué)生層面所表現(xiàn)出來的問題，諸如掛科率高、出勤率低、上課沒有激情、自學(xué)能力差等等，這些問題在傳統(tǒng)教育模式下存在已久且很難改變，同時(shí)課堂教學(xué)存在的諸多問題，例如1、教學(xué)學(xué)時(shí)少和教學(xué)內(nèi)容多之間存在矛盾。教師為了在有限的課時(shí)內(nèi)完成所有的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)主要采用“填鴨式”的快速灌輸教學(xué)模式，學(xué)生在這種教學(xué)模式下聽課沒有自主性，很難掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)；2、課堂教學(xué)要求學(xué)生必須具備的認(rèn)知和情感結(jié)構(gòu)與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知和情感結(jié)構(gòu)之間的差異較大。3、高校教師與學(xué)生之間缺乏交流溝通。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師上課來，下課走，老師和學(xué)生之間除了課堂時(shí)間幾乎零交流，學(xué)生總是抱怨老師沒有給予多方面的交流和指導(dǎo)，久而久之老師在學(xué)生心中很難建立一種威信，更別談“親其師，信其道”。在傳統(tǒng)教育模式下，這種現(xiàn)象很難改變。

2、高校課堂實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性研究

2012年教育部出臺(tái)的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）第六章推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中指出：“加快對(duì)課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。推動(dòng)學(xué)科工具和平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的意識(shí)與能力”。在這一信息化教育大背景下，將數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)引入教育，利用新技術(shù)新平臺(tái)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教育理念和微課程設(shè)計(jì)融入到高校課堂教學(xué)中，將會(huì)給高校課程改革、教師授課模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式帶來巨大的改變。在這教育信息化大背景下，我國(guó)國(guó)內(nèi)這兩年通過一些中小學(xué)課堂的實(shí)踐，總結(jié)出了一些本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，可是到目前為止這一理論僅僅只是一個(gè)起步階段，將這一新的教育理念實(shí)踐于高校課堂教學(xué)很少，高校課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)相對(duì)于中小學(xué)課堂有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生一般都有觀看微課視頻的工具，比如智能手機(jī)、電腦等等，為了更好地適應(yīng)當(dāng)前信息化社會(huì)的快速發(fā)展，如何利用新的數(shù)字化技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)的將翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)理念和教學(xué)方法融入到高校課堂教學(xué)是高校老師當(dāng)下值得探索的問題。

結(jié)束語：

高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂勢(shì)在必行，作為一線教師，應(yīng)該盡可能的提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的同時(shí)擔(dān)當(dāng)好指導(dǎo)者和提醒者的角色，授之以漁，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（作者單位：重慶三峽學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1][美]喬納森.伯爾曼（Jon Bergmann），亞倫.薩姆斯（Aaron.Sams）.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].中國(guó)青年出版社，2015（1）：1.

[2]黎加厚. 翻轉(zhuǎn)的課堂[J].蘇州教育信息化，2014（02）.