布置“語(yǔ)用”作業(yè) 促進(jìn)詞語(yǔ)內(nèi)化

曾桂花

閑暇聊天時(shí)，經(jīng)常可以聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)或教師埋怨孩子死腦筋，不懂把課內(nèi)外學(xué)到的詞語(yǔ)活用，寫(xiě)出的文章干癟無(wú)生機(jī)。究其原因，筆者認(rèn)為有二：其一，學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言材料僅停留在機(jī)械記憶，沒(méi)有內(nèi)化為自己的語(yǔ)言；其二，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)帶有盲目性，缺乏適宜的練習(xí)引領(lǐng)學(xué)生活學(xué)活用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“課程性質(zhì)”中明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”又在“課程基本理念”中表示：語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，培養(yǎng)正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)以“語(yǔ)用”為核心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)用與展示的平臺(tái)。

一、積累與理解同步，吸納語(yǔ)言

語(yǔ)言的習(xí)得總是從積累開(kāi)始。掌握字詞的正確書(shū)寫(xiě)，了解意思，是運(yùn)用的根基?；竟Υ蚶瘟?，才能厚積薄發(fā)。為此，可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞的精準(zhǔn)把握。

例1：下面詞語(yǔ)，書(shū)寫(xiě)完全正確的一項(xiàng)是（ ）

①迫不急待 ②驚恐萬(wàn)壯

③不可思義 ④世外桃源

例2：下面詞語(yǔ)中的“舉”字與“舉國(guó)上下”的“舉”的意思相同的一項(xiàng)是（ ）

①舉一反三？搖？搖②舉足輕重？搖？搖③舉棋不定？搖？搖④舉世聞名

例1通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的正確書(shū)寫(xiě)，例2通過(guò)檢查對(duì)字詞意思的把握，提高學(xué)生對(duì)文字的敏感度，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的領(lǐng)悟力，讓理解深刻地扎根于學(xué)生的腦海中。

二、積累與體悟圓融，貯存語(yǔ)言

小學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得大部分來(lái)自課堂，并從字詞開(kāi)始。死記硬背的詞語(yǔ)若得不到有效運(yùn)用，終究會(huì)成為庫(kù)存中的一個(gè)被遺忘的死角。只有在具體語(yǔ)境中悟義品情，對(duì)詞語(yǔ)的印象才會(huì)深刻。在作業(yè)布置中，教師可以設(shè)計(jì)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的階梯，引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)與閱讀理解相互圓融，拾級(jí)而上，把詞語(yǔ)變成一筆鮮活的語(yǔ)言庫(kù)存。

1. 詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，理解與概括相融。

有些文章，只要抽取課文中的一些重點(diǎn)詞，組合在一塊兒，就有可能是課文的主要內(nèi)容。利用文本的這一特點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以反其道而行之，提供與課文內(nèi)容或文本中心有緊密聯(lián)系的一組詞語(yǔ)，讓學(xué)生利用它們理出課文的主要內(nèi)容。這既是對(duì)課文內(nèi)容概括的練習(xí)，又是一次貯存詞語(yǔ)的良機(jī)。

如，《幸福在哪里》（北師大版五下）這篇課文含有大量?jī)?yōu)美的詞語(yǔ)。其間，“心滿意足”寫(xiě)出三個(gè)孩子清理水溝后的心情，“面面相覷”的原因在于不大理解智慧女兒說(shuō)的話，“各奔前程”道出聽(tīng)從智慧女兒的建議去尋找幸福，“領(lǐng)悟”表明了通過(guò)實(shí)踐領(lǐng)悟幸福的真諦。這些詞語(yǔ)就是每部分內(nèi)容的文眼，把它們串起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。因此，可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：“請(qǐng)圍繞‘心滿意足‘面面相覷‘各奔前程‘領(lǐng)悟等，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容?！边@樣把理解詞語(yǔ)與概括課文內(nèi)容緊密結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的內(nèi)化。

2. 精挑細(xì)選，積累與感悟圓融。

感悟理解要求學(xué)生把心沉到文本當(dāng)中，在字里行間穿梭，抓住重點(diǎn)詞反復(fù)斟酌，細(xì)細(xì)咀嚼，用心品味，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生對(duì)文本中的語(yǔ)言材料感悟越深，內(nèi)化所得的經(jīng)驗(yàn)就越深刻，所積累的詞語(yǔ)也就能在心中生根、發(fā)芽。如，學(xué)了《草原》（北師大版四上）這篇課文，可以布置這樣的作業(yè)：回顧文中的四字詞語(yǔ)或詩(shī)句，按要求填在橫線上。

這次，我來(lái)到了草原，這里______，而并不茫茫，這里的小丘______。（填寫(xiě)表示顏色的詞）②走了許久，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的______的小河。（填寫(xiě)帶有比喻的詞）③駿馬疾馳，______，熱情好客的主人們到幾十里外迎接我們。（填寫(xiě)描寫(xiě)衣著的詞語(yǔ)）④來(lái)到蒙古包，大家互相問(wèn)候，互相敬酒，一起表演節(jié)目。⑤夕陽(yáng)西下，誰(shuí)也不肯分開(kāi)，真是“____________！”（填一句詩(shī)）

這道題著重引導(dǎo)學(xué)生從大腦庫(kù)存中搜尋相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，以回顧內(nèi)容的形式促進(jìn)對(duì)詞語(yǔ)或詩(shī)句的感悟。

三、積累與運(yùn)用交融，表達(dá)語(yǔ)言

學(xué)習(xí)詞語(yǔ)如同學(xué)習(xí)駕駛，倘若只得理論，不輕易嘗試，終究紙上談兵。只有把理論與實(shí)際相結(jié)合，經(jīng)常在練習(xí)中揣摩，才能輕車(chē)熟路，得心應(yīng)手。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的“語(yǔ)用”情境，誘導(dǎo)學(xué)生去“駕車(chē)”練習(xí)，才能熟能生巧，信手拈來(lái)。

1. 集詞選填，促進(jìn)內(nèi)化。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，促進(jìn)“消極語(yǔ)言”向“積極語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于運(yùn)用。學(xué)生對(duì)剛收入庫(kù)存的新詞還存在陌生感，運(yùn)用起來(lái)自然不能靈活自如。設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生選填詞語(yǔ)，能起“扶”的作用。

（1）選擇最恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)句子填入句子中的括號(hào)。

老師講的故事太有意思了，我們聽(tīng)得（ ）。

津津有味 不可思議 氣急敗壞 驚恐萬(wàn)狀

（2）根據(jù)段落內(nèi)容，選擇合適的詞語(yǔ)填空。

巧奪天工 變化無(wú)窮 嘆為觀止

不離不棄 炎黃子孫

俗話說(shuō)“竹籃打水一場(chǎng)空”，而永春的漆籃卻是“竹籃打水水不空”。瞧，工匠們先用幾根細(xì)如琴弦的竹篾編織成籃，再用桐油灰涂抹，最后精心繪上（ ）的描金圖案。一個(gè)個(gè)（ ）的工藝品，無(wú)不令人（ ）。它，展示的家鄉(xiāng)情結(jié)，深深融入所有（ ）血脈之中，已經(jīng)成了海外游子的思鄉(xiāng)情結(jié)。

（3）下列句子，成語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵?）

①日子就像翻山越嶺的江水一去不復(fù)返。

②學(xué)校的興趣小組真是眼花繚亂，令人欣喜鼓舞。

③我們聽(tīng)了陳老師小時(shí)候練字的故事，受益匪淺。

④在“抗震救災(zāi)”的動(dòng)員會(huì)上，校長(zhǎng)發(fā)表了鎮(zhèn)定自若的講話。

這三題鏈接生活創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境，落實(shí)學(xué)以致用的原則。只有對(duì)詞語(yǔ)理解到位，學(xué)生才能恰如其分地甄別、遴選。這樣把積累與運(yùn)用合二為一，為學(xué)生日后的寫(xiě)作運(yùn)用提供了典范。學(xué)生把這些“消極的語(yǔ)言”在具體的語(yǔ)境反復(fù)運(yùn)用，自然就會(huì)內(nèi)化為“語(yǔ)用”能力。

2. 串詞寫(xiě)話，提升能力。

語(yǔ)言有意境，詞語(yǔ)也有溫度。有些看似紛亂、毫不關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，只要教師引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)詞語(yǔ)中的契合點(diǎn)，大膽構(gòu)思，想象畫(huà)面，也就能形成一段有內(nèi)在邏輯的文字，讓人產(chǎn)生無(wú)窮的想象。記得多年前，不少教師羨慕筆者所任教的班級(jí)的學(xué)生能夠恰如其分地使用一些四字詞語(yǔ)或成語(yǔ)讓作文增色。那是因?yàn)楣P者有妙招：每學(xué)完一篇或一組課文，筆者都會(huì)讓學(xué)生找出好詞摘錄，再選擇自己喜歡的幾個(gè)寫(xiě)一個(gè)小片段。學(xué)生剛練筆時(shí)有點(diǎn)難，筆者讓他們從用一個(gè)詞寫(xiě)句開(kāi)始，逐步過(guò)渡到用多個(gè)詞寫(xiě)片段。如，用《種一片太陽(yáng)花》（北師大版四下）中的“郁郁蔥蔥、密密麻麻、斑斕多姿、經(jīng)久不衰、生機(jī)勃勃”等詞描繪一幅春季百花盛開(kāi)的畫(huà)卷；用《草帽計(jì)》（北師大版四下）中的“汗流浹背、鎮(zhèn)定自若、面面相覷、莫名其妙、神機(jī)妙算、喜出望外”等詞描寫(xiě)自己熟悉的一個(gè)電視鏡頭或游戲畫(huà)面；用《小鎮(zhèn)的早晨》（北師大版三上）中的“鮮嫩嫩、水靈靈、金燦燦、紅彤彤、白花花、滑溜溜”等再現(xiàn)菜市場(chǎng)的場(chǎng)面；用《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》（北師大版三上）一文中“嘩啦嘩啦、叮叮當(dāng)當(dāng)、咔嚓咔嚓、啾啾啾”等詞描寫(xiě)清晨醒來(lái)時(shí)聽(tīng)到的聲音景象……這樣，把積累與運(yùn)用巧妙結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)想象，還怕他們筆下不生花嗎？

四、積累與辨析結(jié)合，鑒賞語(yǔ)言

藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)：“世界上并不缺少美，只缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”有些句子的字詞有著旺盛的生命力，猶如點(diǎn)睛之筆。教師也可借作業(yè)讓學(xué)生反芻用詞的精妙。

1. 揣摩色彩，感受溫度。

“辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”是課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求。辨別詞語(yǔ)的感情色彩能夠讓學(xué)生提高審美判斷能力和享受審美愉悅。由此，可以這樣設(shè)題，引領(lǐng)學(xué)生感受詞語(yǔ)的溫度。

例如，下列句子中，帶點(diǎn)詞語(yǔ)的感情色彩與其他三句不同的一項(xiàng)是（ ）

（1）地震了，大家排著隊(duì)井然有序地走出教室。

（2）在風(fēng)雪中，每一朵梅花都傲然挺立，鮮亮奪目。

（3）圓圓的沙粒想變成一顆美麗的珍珠，真是異想天開(kāi)。

（4）每個(gè)周末，他都去養(yǎng)老院盡心盡力地幫助孤寡老人。

2. 關(guān)注表達(dá)，賞析特色。

有些句子在表達(dá)上獨(dú)具特色。比如，運(yùn)用修辭手法讓句子增色，或采用超乎尋常的組合方式強(qiáng)調(diào)情感。在教學(xué)中，我們常對(duì)這些句子多留個(gè)“心眼”，揣摩它的表達(dá)特色。反其道而行之，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“造”出頗具特色的句子。

例如，下列句子畫(huà)線處填入的內(nèi)容最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

這位老人頭發(fā)斑白，衣著樸素，______，______，留給我的印象著實(shí)太深了。

（1）談吐風(fēng)趣 學(xué)識(shí)淵博

（2）談吐風(fēng)趣 淵博的學(xué)識(shí)

（3）談吐淵博 學(xué)識(shí)風(fēng)趣

（4）風(fēng)趣的談吐 淵博的學(xué)識(shí)

在練習(xí)中，學(xué)生不僅要結(jié)合具體的語(yǔ)境對(duì)提供的詞語(yǔ)作出判斷，還要分析揣摩句子的表達(dá)方式進(jìn)行篩選，尋求錦上添花的選項(xiàng)。

3. 品析精準(zhǔn)，感受魅力。

課文中的有些詞語(yǔ)，用得精準(zhǔn)生動(dòng)，讓你欲換不能。作業(yè)設(shè)計(jì)中，若有意識(shí)地讓學(xué)生用換詞的方式進(jìn)行比較，細(xì)細(xì)推敲，尋找細(xì)微差別，就能在潛移默化中加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，感受用詞的精妙，提升鑒賞能力。如《獻(xiàn)你一束花》（北師大版五上）這樣寫(xiě)道：“四天前，她從平衡木上打著旋兒跌在墊子上時(shí)，就把這美麗而神氣的頭垂下來(lái)。”這里的“垂”字用得精準(zhǔn)，既描寫(xiě)人物的動(dòng)作，也表現(xiàn)精神面貌，女運(yùn)動(dòng)員垂下的不僅是一顆美麗而神氣的頭，還垂下了自信心。在作業(yè)中，就可以布置學(xué)生揣摩分析能否用“低”替換句中的“垂”字。通過(guò)揣摩，不僅加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，還領(lǐng)略了作者的別具匠心。

總而言之，設(shè)計(jì)作業(yè)是教師備課的重要環(huán)節(jié)之一。只有以“理解”為準(zhǔn)則，以“運(yùn)用”為基點(diǎn)，以“鑒賞”圖增值，設(shè)計(jì)靈活巧妙的題型，才能讓學(xué)生達(dá)到積累、內(nèi)化、活用的目的，真正把文本的“消極語(yǔ)言”轉(zhuǎn)換成學(xué)生的“積極語(yǔ)言”。

（作者單位：福建省泉州市永春縣教師進(jìn)修學(xué)校 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：辛銘）