基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站下的語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用意義

司靜靜　張雪莉

摘要：語文閱讀在語文課程教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，閱讀在高考分值中所占比重也越來越高。從教育信息化背景、政策傾向和語文閱讀教學(xué)的需求可以得出，我們應(yīng)把信息化教育資源和語文閱讀教學(xué)方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和運用網(wǎng)絡(luò)資源進行拓展學(xué)習(xí)的能力，以此來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；語文閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0040-01一、引言

當今，網(wǎng)絡(luò)對于大多數(shù)人來說并不陌生，它影響并改變著我們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代課堂也不再是簡單的傳統(tǒng)知識傳授過程。教育心理學(xué)強調(diào)，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，在學(xué)習(xí)過程中教師要創(chuàng)造性的提供給學(xué)生大量豐富的學(xué)習(xí)資源。《義務(wù)教育語文課程標準》中“基本理念”的第三部分指出：學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)需要是最需關(guān)注的。第四部分強調(diào)：要運用現(xiàn)代科技手段來學(xué)習(xí)語文。在教育信息化的背景下，教師要適應(yīng)新常態(tài)下現(xiàn)代教育改革的需要，趕上時代的步伐，這就要求我們必須把數(shù)字化教育資源運用于課堂教學(xué)中，順應(yīng)現(xiàn)代課堂教育發(fā)展的新形勢。

二、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站概念的界定

華南師范大學(xué)李克東教授首次在國內(nèi)提出：建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的思路。2002年，李克東教授在長沙作了題為“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)和應(yīng)用”項目研究的報告，揭開了我國專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站研究的序幕。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某一項主題或多項主題基而設(shè)計開發(fā)的資源性學(xué)習(xí)網(wǎng)站。通過創(chuàng)設(shè)接近真實情境的專題、主題和問題，讓學(xué)生以小組或團隊的形式，借助網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)工具對專題、主題和問題進行探索并得出結(jié)論。其內(nèi)涵本質(zhì)即為學(xué)習(xí)者提供一個依托于網(wǎng)絡(luò)資源所開展的主題探究、相互協(xié)作學(xué)習(xí)的數(shù)字化平臺系統(tǒng)。在創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用語文閱讀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者供提供學(xué)習(xí)資源、合作學(xué)習(xí)互相交流的平臺。在此專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺上，學(xué)習(xí)者可完全自主選擇和研究學(xué)習(xí)資源、獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、分析閱讀材料去完成閱讀專題的學(xué)習(xí)。

三、語文閱讀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用意義

1. 有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)一味地盲目輸送材料信息，忽視學(xué)生的主觀能動性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率大打折扣。而語文閱讀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)和應(yīng)用，圖、文、聲并茂，使單調(diào)的文本知識變成了絢麗的立體資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情被點燃，學(xué)生的思維也會隨著引導(dǎo)而愈發(fā)活躍。九義大綱明確提出“要遵循學(xué)生認識規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識過程”。人的大腦儲存容量有限，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站優(yōu)化學(xué)生思維與方法，幫助學(xué)生有效接收、儲存、提取、消化閱讀材料進而達到融會貫通。語文閱讀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源豐富，能夠滿足學(xué)生的不同需求，使學(xué)生能夠自主選擇，自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生對教學(xué)活動的適應(yīng)性和對教學(xué)效果的實用性，學(xué)習(xí)由被動變主動，由單一變豐富（自主、探究、合作相結(jié)合），學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到較大的提高。

2. 有利于提高教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

第一，在現(xiàn)代教育信息化的影響下，語文閱讀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站通過整合課本教學(xué)資源，豐富教學(xué)的內(nèi)容，充分利用課堂教學(xué)時間，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。教師通過信息技術(shù)對語文閱讀教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，合理安排教學(xué)計劃、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的最優(yōu)教學(xué)環(huán)境。

第二，課程改革如火如荼，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)弊端已顯露無疑，改革己經(jīng)迫在眉睫，信息技術(shù)與課程整合是變革傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的有效途徑。鑒于此，我們將該技術(shù)應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)中，來提高教師教學(xué)主導(dǎo)地位。

3. 滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

心理學(xué)家中指出：個性不同的人，行為和思維方式也不同。學(xué)生的認知風(fēng)格具有相對穩(wěn)定性和持久性。這就表明不同的學(xué)生有不同的認知風(fēng)格，因此，學(xué)生在語文閱讀水平上大不相同。為使學(xué)生能更好的掌握閱讀技巧和做題策略，實際教學(xué)過程中我們應(yīng)采取差異化教學(xué)。教育技術(shù)是教學(xué)手段，也是學(xué)習(xí)工具，因此教師可以通過語文閱讀專題網(wǎng)站平臺，調(diào)動孩子們的積極性，提供給他們自主學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生可以選擇自己感興趣的閱讀材料，完成相應(yīng)的任務(wù)，增強學(xué)生自信心和存在感。同學(xué)之間可以交流不同的話題，分享自己的解題技巧和做題策略。讓每一位學(xué)生都能學(xué)到知識，讓他們能夠自我學(xué)習(xí)，自己探究，自我提升，實現(xiàn)共同進步。

4. 改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生參與程度

傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師、學(xué)生和教材三要素構(gòu)成，老師是教學(xué)過程中的主宰，學(xué)生處于被動接受位置。在現(xiàn)代化教育教學(xué)的環(huán)境下，教學(xué)系統(tǒng)又多了一個教學(xué)媒體要素，在教學(xué)活動中這四個要素緊密結(jié)合，相互聯(lián)系，相互作用，缺一不可。教學(xué)媒體的加入徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)代課堂教學(xué)不再是簡單的教師傳遞知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的活動，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，為其提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和資源，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，并積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

語文閱讀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺提倡教師和學(xué)生之間是一種平等合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，教師是引導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生是語文閱讀教學(xué)的主體。教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生在閱讀實踐過程中的感受，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的資源空間，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)之中。

四、結(jié)語

基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站下的語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用意義提倡教師和學(xué)生之間平等協(xié)作的學(xué)習(xí)關(guān)系，教師是閱讀教學(xué)中的輔助者和幫助者，整個語文閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主，還學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展的空間，珍視學(xué)習(xí)者在閱讀實踐過程中的獨特感受，學(xué)生處于語文閱讀教學(xué)的主體地位，體驗和理解教學(xué)內(nèi)容，思考感悟，獲得認知。

（作者單位：西北師范大學(xué)）

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