淺談提高小學數(shù)學課堂有效性提問

楊阿榮

摘要：“課堂提問”是教師圍繞教學內(nèi)容、重難點設計出的有針對性的問題，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，課堂上適時適度、且富于藝術技巧的提問，能發(fā)展學生思維，是保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。所以我們旨在通過對小學數(shù)學課堂有效性提問的研究，提高教師數(shù)學課堂提問水平和藝術，打造高效課堂。

關鍵詞：課堂提問；教學藝術；有效；預設；提高；思維

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0013-01“課堂提問”是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。課堂上的巧妙提問能起到“投出一粒石，激起千重浪”的效果，能開啟學生的智慧之門，引導學生一步步邁向知識殿堂。在小學數(shù)學課堂教學中，我們可從以下幾方面努力去提高數(shù)學課堂提問的有效性：

1、探究新知時，預設激起學生挑戰(zhàn)欲望的數(shù)學問題；

新課程實施以來的數(shù)學課堂，教學的形式較以前更豐富，課堂氣氛活躍，要想使學習更有效，需要教師抓住學生的興趣點、從學生喜聞樂見的實情、實物、實例入手，設計故事情境、生活情境、游戲情境、謎語情境、動畫情境等，設計懸念，“精心”設問，喚起學生的求知欲，促使學生動腦筋去探究解決問題的辦法。

2、新舊知識結(jié)合處、對比處、預設挑起經(jīng)驗的數(shù)學問題；

在數(shù)學課堂教學中預設問題時要考慮到學生的實際水平，以學生學過的知識為基礎，讓學生能夠利用已學知識，積極思考，把新舊知識串起來，通過自己的思維學習新知識，探究歸納得出新規(guī)律，能加深他們的印象，也能讓他們感受到學習的樂趣。

3、教學內(nèi)容的重難點處、關鍵處，預設引導探究的數(shù)學問題等；

教師要準確把握重難點、抓住疑難點，對于哪些內(nèi)容該如何提問，怎么提問應“心中有數(shù)”。 例如，教學“同分母分數(shù)比大小”時，老師設計：在一張正方形紙上找1/2、1/3、1/4，再觀察比較三個數(shù)的大小得出：1/2>1/3>1/4，學生探究其規(guī)律后，一位學生答：“我發(fā)現(xiàn)數(shù)越多那個數(shù)就越小?！崩蠋熥穯枺耗惆l(fā)現(xiàn)哪個部分的數(shù)越大，這個數(shù)就越小，為什么？通過討論探究學生最終得出結(jié)論：同一物體分的份數(shù)越多，表示每份的數(shù)就越小。這樣在教學內(nèi)容的重難點處、關鍵處及時追問，步步深究，就能把學生的思維引向深入，得到拓展。

4、易錯、易混知識點處、矛盾處、學生思維“模糊”處，預設引發(fā)爭辯的數(shù)學問題等；

所謂易錯、易混、思維“模糊”，就是學生對知識的理解存在著片面性。教師要抓住其模糊點、采用點撥性提問或反問引起學生反思，讓學生運用正確思維規(guī)律，深入認識事物本質(zhì)，全面辯證地看問題。例如，老師教學“小數(shù)加減法”后，出題：5-（2+1.4），有學生先算5-2=3，再算3+1.4=4.4；也有學生先算2+1.4=3.4，再算5-3.4，但退位計算時又出了問題，得2.4。這說明學生對知識的理解還存在著片面性，有些模糊不清。分析錯題原因并訂正后，教師適時引問：“要想計算結(jié)果是“4.4”或“2.4”，這道題要如何改動呢？”這個問題立即引起全班學生興趣，主動討論、探究解決。這個問題正好把整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，而且問題來自學生，又由學生自己解決，充分調(diào)動了學生的積極性。

5、在學生易遇到思維障礙處，預設創(chuàng)造性、啟發(fā)智慧或觸發(fā)聯(lián)想的數(shù)學問題，并且通過追問帶出新的疑惑的問題等等。

學生思維發(fā)生障礙的地方，往往是教學重難點所在之處。在學生思維受阻時，教師要通過采用輔助性、鋪墊性的提問，減小難度，降低坡度，幫助學生理解知識，讓學生自己去思考、探索知識，促進學生思維的發(fā)展。如，我們在引導學生解答這樣一道題時：“圖書室把360 本圖書分別放在上、中、下的一個書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放了多少本圖書？”此題有一定難度，學生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時教師點撥提問：“這三層書架中每一層圖書各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)教師這樣一問，學生思路頓開：下層有 6份，中層有5份，上層有4份，所以一共有15份，下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這樣難題就被解決了?？梢娊處熯@個問正是問在知識的關鍵處，既疏導了學生思維的障礙.解決了疑難，又促進了學生思維的發(fā)展。

6、對知識點舉一反三時，預設引導多元答案的數(shù)學問題，問在學生思維深處。

由于學生閱歷有限，他們對問題滿足于一知半解，停留在一般或淺層次的認識水平上，往往缺乏深層次的思考。這時教師要在課堂教學中設計能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題的開放性問題、探究性的問題，引導學生步步探究，把學生的思維引向深入拓展。并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

數(shù)學課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，數(shù)學教師應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果，打造高效課堂。讓我們的數(shù)學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣！

（作者單位：河南省商丘市第一實驗小學）

參考文獻：

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