大班幼兒對(duì)于規(guī)則的理解及其培養(yǎng)對(duì)策研究

趙艷紅

摘要：在人的成長(zhǎng)和發(fā)展過程中，規(guī)則始終貫穿在日常學(xué)習(xí)、工作和生活當(dāng)中，從始至終以規(guī)范和規(guī)則的形式來保障人類社會(huì)行為的有序性和規(guī)范性。這要求每個(gè)社會(huì)成員必須具備規(guī)則意識(shí)及基于此意識(shí)以上的執(zhí)行力。大班時(shí)期，幼兒的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展開始，是否能夠充分理解規(guī)則，將對(duì)個(gè)人和社會(huì)都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。幼兒教師應(yīng)該制定一整套的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策，提升幼兒的自我控制能力，為將來適應(yīng)集體、學(xué)校和社會(huì)打好基礎(chǔ)。本文基于對(duì)規(guī)則意識(shí)的分析，立足于新《綱要》中益于終身發(fā)展的教育導(dǎo)向，分析了大班幼兒對(duì)規(guī)則意識(shí)的理解，隨后針對(duì)其認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行培養(yǎng)，以幼兒園的教學(xué)和保育工作為主體聯(lián)合家庭、社會(huì)的相互協(xié)調(diào)，制定其培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；規(guī)則；培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0009-02一、規(guī)則的含義

所謂規(guī)則，是由全體社會(huì)成員共同制定或者一致認(rèn)可的，由代表者或機(jī)構(gòu)發(fā)布，要求所有成員共同遵從的意識(shí).鄭三元認(rèn)為規(guī)則是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。[1]對(duì)于幼兒園來說，規(guī)則是幼兒在幼兒園活動(dòng)中必須遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，它相對(duì)來說更加具體細(xì)化。此處我們專指大班幼兒需遵守的規(guī)則如“能按要求取放教具，能根據(jù)指令操作的規(guī)則”或者“知道什么事情該做，什么事情不該做，能夠做到自我控制”等等。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱綱要）也指出：“在共同的生活和活動(dòng)中，教師應(yīng)該要以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。”[2]也就是讓幼兒能理解規(guī)則，遵守規(guī)則，為幼兒的社會(huì)化打下基礎(chǔ)。

二、大班幼兒對(duì)規(guī)則的理解

人的社會(huì)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在不同的年齡段，社會(huì)化會(huì)對(duì)人提出不同的要求，很顯然，在幼兒時(shí)期，社會(huì)化對(duì)幼兒的要求是主要表現(xiàn)在生存的基本技能和生活的基本規(guī)則兩方面的。而后者，就是規(guī)則層面的了，在這一時(shí)期，幼兒必須要學(xué)會(huì)如何與其他同齡幼兒相處與分享，并解決出現(xiàn)的問題。特別是大班幼兒，他們應(yīng)該對(duì)克制自己的某些需求產(chǎn)生一定的能力。這時(shí)候，幼兒園會(huì)為大班幼兒制定相應(yīng)的社會(huì)化規(guī)則，而在大班幼兒眼中，他們對(duì)規(guī)則的理解又是什么樣的呢？

（一）規(guī)則意識(shí)正在逐漸形成

幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展水平具有顯著的年齡差異，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)規(guī)則的理解相對(duì)也會(huì)提高，大班幼兒的規(guī)則意識(shí)正在逐漸形成，而且通常來說，女孩的規(guī)則意識(shí)和對(duì)規(guī)則的理解會(huì)略高于男孩。他們初步開始懂得自律，學(xué)習(xí)控制自己的行為，能共同遵守集體的一些規(guī)則。例如，與同伴游戲時(shí)能懂得分享合作與等待，課堂有問題要舉手發(fā)言等。大班后期的幼兒特別熱衷于有規(guī)則的游戲，如智力游戲，體育游戲等。大班幼兒對(duì)規(guī)則的理解與中小班幼兒對(duì)規(guī)則的理解有著明顯差異，大班幼兒與中小班幼兒相比，理解能力和控制能力相對(duì)較強(qiáng)，部分幼兒已經(jīng)能夠理解規(guī)則的制定意圖和制定目的。

（二）執(zhí)行規(guī)則能力不足

大班幼兒的規(guī)則意識(shí)正在逐漸形成，對(duì)于一些在活動(dòng)中違反規(guī)則的行為，大班幼兒會(huì)表現(xiàn)出不滿的情緒。但這一時(shí)期的幼兒對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)還沒有達(dá)到很好的自律，規(guī)則對(duì)幼兒來說還是外在的，因此，幼兒在規(guī)則的執(zhí)行力與實(shí)踐方面還會(huì)表現(xiàn)出自我中心。大班幼兒還不具備非常強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí) ，執(zhí)行規(guī)則的能力也有很多不足，喜歡按自己的意愿行事，需要成人的反復(fù)提醒和督促。如：在寫作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)與旁人說話打鬧。生活上基本能遵守規(guī)則，但如果離開成人的視線，就容易出現(xiàn)不遵守規(guī)則的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)中，興趣和情緒容易影響大班幼兒對(duì)規(guī)則的執(zhí)行能力，部分幼兒控制不住自己的言行，經(jīng)常受周圍環(huán)境的干擾，注意力難以集中等等。因此，我們需要對(duì)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步熏陶，培養(yǎng)和提高他們自覺遵守規(guī)則的能力。

三、大班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策

在大班這一階段，規(guī)則培養(yǎng)的主要目的是處理好“幼小銜接”問題，幫助幼兒在人際交往活動(dòng)中掌握“交往規(guī)則”“操作規(guī)則”“學(xué)習(xí)規(guī)則”“生活規(guī)則”等。

目前，在對(duì)大班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)上，有很多的不足和誤區(qū)存在，成人模范意識(shí)淡薄、規(guī)則定位不全面、培養(yǎng)方式不合理等等。針對(duì)目前幼兒園規(guī)則教育的現(xiàn)狀和誤區(qū)，結(jié)合大班幼兒對(duì)規(guī)則理解的特點(diǎn)，可以從以下幾方面培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

（一）平等尊重，參與制定

“幼兒教育必須要尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和行為特點(diǎn)，”[3]這是《綱要》中明確指出的。由于大班幼兒不同的氣質(zhì)類型，他們個(gè)體的性格差異十分明顯，因此，每個(gè)幼兒能夠在游戲中領(lǐng)會(huì)到的規(guī)則也是不同的，有的兒童就獲益頗多，有的兒童則對(duì)這種方式并不敏感。這部分兒童不能理解游戲規(guī)則的實(shí)質(zhì)，或者在理解了規(guī)則之后因?yàn)閳?zhí)行力薄弱而導(dǎo)致行為與意識(shí)相悖。對(duì)于這樣的幼兒，我們可以采取與他們共同制定規(guī)則的策略，這樣既充分尊重了大班幼兒的人格，又使得師生之間具備了平等的互動(dòng)平臺(tái)。大班教師可以幫助幼兒分析如何制定規(guī)則，并且為幼兒創(chuàng)造可以制定規(guī)則的條件，并在幼兒制定規(guī)則后，幫助幼兒分析這種規(guī)則是否合理。這個(gè)規(guī)則的制定人不一定是一個(gè)人，也可以是一個(gè)小組，這樣，即使是制定規(guī)則的一個(gè)幼兒忘了規(guī)則，小組的其它成員也會(huì)適時(shí)地提醒他。

（二）情境演示，感受規(guī)則

對(duì)于大班幼兒來說，他們的接受方式受到具體形象學(xué)習(xí)思維的影響，因此，相對(duì)于冰冷的理論與教條，這階段的幼兒，對(duì)情境的感知更加深刻。對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育，大班教師不妨設(shè)置相應(yīng)的情境，例如在游戲中設(shè)定具體規(guī)則，再通過實(shí)際游戲深化這些規(guī)則。這樣，能夠讓大班幼兒在愉快的游戲環(huán)境中深化對(duì)規(guī)則的理解，而且也比較切合幼兒的思維特點(diǎn)。教師可以在情境演示的過程之中對(duì)大班幼兒進(jìn)行引導(dǎo)或者啟發(fā)式的提問，使得幼兒主動(dòng)融入到老師所設(shè)定的情境之中。這種方式要比單一的語(yǔ)言要求來的具體得多。如果想讓大班幼兒對(duì)教育的內(nèi)容印象更加深刻，教師不妨在情景設(shè)定中展示不遵循規(guī)則造成的嚴(yán)重后果。

（三）制作圖示，暗示規(guī)則

由于幼兒的思維方式比較具象，因此，在大班中制定規(guī)則標(biāo)語(yǔ)，不如老師和大班幼兒一起在愉悅的環(huán)境下，將規(guī)則經(jīng)過大班幼兒自己的理解形成圖示。這種圖示由于是幼兒自己創(chuàng)作的，比較靠近幼兒的思維模式。如在大班的圖書區(qū)可以適當(dāng)懸掛這樣的圖示，一根手指放在嘴巴前，做“噓”的動(dòng)作畫面，以此表示讀書時(shí)請(qǐng)保持安靜。小床上貼上禁止幼兒跳上跳下的圖標(biāo)等，這樣，大班幼兒常常身處良好的規(guī)則氛圍之中，就可以觀察模仿這些圖示，減少不遵循規(guī)則的行為的發(fā)生。自制的圖示，具有直觀性的特點(diǎn)，潛移默化的進(jìn)行影響和教育，要好過教師對(duì)大班幼兒的批評(píng)教育，而且也更易于讓大班幼兒理解規(guī)則和遵守規(guī)則。

（四）參與游戲，體驗(yàn)規(guī)則

最直觀的規(guī)則滲透方式，就是引導(dǎo)幼兒參加游戲，在游戲之中體驗(yàn)規(guī)則。這樣，幼兒如果想將游戲順利進(jìn)行下去，就不得不遵循游戲的規(guī)則，如“紅綠燈”游戲，幼兒充當(dāng)小司機(jī)，需要遵守紅燈停，綠燈行的規(guī)則，才能順利進(jìn)行交通游戲，但是如果個(gè)別幼兒違反規(guī)則，就會(huì)出現(xiàn)交通事故，造成危險(xiǎn)，游戲也難以順利進(jìn)行，因此，游戲中的規(guī)則，是對(duì)幼兒來說比較容易接受而且理解的。通過游戲，幼兒會(huì)意識(shí)并理解游戲中規(guī)則的重要性，如果此時(shí)幼兒教師適時(shí)引導(dǎo)，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒有規(guī)則的情況下，事情會(huì)遇到麻煩。同樣的道理也適合生活中的其它層面。

（五）創(chuàng)作兒歌，強(qiáng)化規(guī)則

兒歌是幼兒最早接觸、特別容易接受的一種形式，語(yǔ)言淺顯，明白易懂，讀起來朗朗上口，便于幼兒接受和模仿。幼兒園的生活豐富多彩，兒歌在幼兒的生活中也有著潛移默化的作用。教師可以巧妙的利用兒歌，滲透于幼兒的學(xué)習(xí)生活之中，在兒歌中暗示規(guī)則，使幼兒的良好行為得到強(qiáng)化。如：幼兒喝水時(shí)可以自編兒歌“喝水瑤”：寶寶天天愛喝水，小茶杯，放點(diǎn)水，我和茶杯親親嘴，咕嚕咕嚕喝下水。讓幼兒可以在念兒歌的過程中感受喝水的重要性和樂趣。上下樓梯時(shí)，幼兒可以邊走邊念：上（下）樓梯，慢慢走，不推不擠愛朋友。通過兒歌的暗示作用，讓幼兒在潛移默化中對(duì)規(guī)則進(jìn)行接受和強(qiáng)化，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

大班幼兒已經(jīng)擺脫了剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)候的懵懂和無知，作為最接近小學(xué)的學(xué)齡前兒童，他們也應(yīng)該被看做獨(dú)立的個(gè)體，他們有著自己的思想也有著自己的思維。然而，對(duì)于規(guī)則的理解卻并不深入，大班教師應(yīng)該在尊重幼兒的前提下，克服現(xiàn)有規(guī)則教育中的種種弊端， 因材施教，對(duì)大班幼兒進(jìn)行規(guī)則教育。良好的規(guī)則培養(yǎng)策略，能夠讓大班幼兒既享有自由又有規(guī)范可循，在一定的空間和范圍內(nèi)盡情發(fā)揮自己的想像力與創(chuàng)造力，享受求知的快樂！

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭三元.規(guī)則的意義與兒童規(guī)則教育新思維[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（5）：45.

[2]教育部頒布.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）[N].2001.