語文教學中的情感教育漫談

鐘麗

內(nèi)容摘要：情感教育在職業(yè)學校的語文教學過程中占據(jù)了主要的地位，起到了非常重要的積極作用。究竟是什么促使了情感教育重要性的不斷攀升呢？本文筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校 語文教學 情感教育

目前，職業(yè)學校語文教學工作，已經(jīng)不僅僅是關(guān)于祖國語言的教育活動了，它要求更多地融入“情感教育”，將祖國民族的思維方式、思想感情，將人性中美好的、閃光的、優(yōu)秀的，具有深刻底蘊的情感融入到語文教學中。教師重新定位，把學習的主陣地交還給學生，教師僅作為教學情境的創(chuàng)設(shè)人，將真摯深厚的情感滲透到具體知識點中，再現(xiàn)書本知識的原始生命力，引導(dǎo)學生從語文學習中找到樂趣，陶冶性情，樹立正確的人生觀、世界觀，提高自主學習的積極性。

“情感教育”在職業(yè)學校的語文教學過程中已經(jīng)占據(jù)了主要的地位，起到了非常重要的積極作用。究竟是什么促使了“情感教育”重要性的不斷攀升呢？分析原因，主要可以從以下兩個方面認識：

1.社會因素

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的交流方式在互聯(lián)網(wǎng)時代受到了重大的沖擊。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)明、發(fā)展、運用，在加速現(xiàn)代社會信息交流、傳遞速度的同時，無形中也將人們的活動圈子縮小了。人的交流被濃縮成了一臺計算機，一個移動終端，在這樣的模式下，人和人的交流不再需要face to face，不需要聲音、姿態(tài)，不需要表情，任何一種感情的表達在這里都顯得簡單而容易。

網(wǎng)絡(luò)世界里，傷心不需要語言，不需要皺眉、眼淚，只需要鍵入“_”，就足以表達了，發(fā)出的人無論傷心與否，都能輕易地在屏幕上表達這樣的情感。我們的情感被程序化、快餐化了，思維被簡單化、模式化了。人的情感失去了被陶冶、升華的土壤，語言表達能力不再需要被鍛煉，知識的獲取也簡單而容易，你想要知道什么，Google、度娘隨時提供解答。我們的學生們在這樣的環(huán)境下，也變得冷漠而呆滯了。他們?nèi)鄙賹χR的渴望，缺少對生命的熱情。

2.家庭因素

職業(yè)學校的多數(shù)學生缺乏情感知識，EQ普遍缺失的重要原因之一：是因為多數(shù)學生都嚴重地受到了來自家庭的影響。通過對任教期間學情的觀察分析，可以將學生家庭情況及對學生EQ造成的影響列舉為如下三類：

（1）單親家庭對學生情感方面的影響

在這樣的家庭成長起來的學生，普遍都存在一些心理問題，情感方面呈現(xiàn)出冷漠或暴躁的傾向。究其原因：一是父母雙方因離異，給孩子造成了心靈上的創(chuàng)傷，溺愛成為了多數(shù)家長彌補創(chuàng)傷的首選方式；二是父母離異后，對孩子漠不關(guān)心，不理不問，更甚者將其遺棄給老人，造成孩子從小就在缺乏父愛、母愛的環(huán)境下成長，缺乏情感交流的良好環(huán)境；三是父母離異后，仍頻繁地因經(jīng)濟或其他問題爭吵，孩子從小就身處這樣的環(huán)境，更多地是看見了人與人之間相處的惡劣景象。

（2）父母因工作繁忙而忽略了對孩子的關(guān)心

現(xiàn)代社會的生存壓力，導(dǎo)致了家長工作壓力的增大。十五、六歲孩子的父母，上有老要養(yǎng)，下有小待育，這中間的壓力不言而喻。于是一部分家長忙于為生存而奔波，忽略了對孩子身心的教育、關(guān)愛。孩子在這樣的家庭環(huán)境中成長，缺少與父母的良性溝通，父母成為了經(jīng)濟來源的代名詞，情感的溝通就這樣被經(jīng)濟沖淡了。

（3）父母自身文化水平低，處理孩子的教育問題簡單粗暴，打罵成了家庭教育的主要方式，孩子的逆反心理嚴重，孩子長期在這樣的環(huán)境中成長，情感同樣也是匱乏的。

因為上述種種原因，多數(shù)職業(yè)學校的學生情感匱乏，缺乏主動感受、關(guān)心身邊人或事物的意識，缺乏對親情的感受力，缺乏對生命的熱情。因此，在目前語文教學中，“情感教育”已經(jīng)占據(jù)了主要地位，起到非常重要的積極作用。

那么，“情感教育”是什么，教師又應(yīng)該在“情感教育”這個過程中扮演怎樣一個角色，起到什么樣的作用呢？

情感是人腦對事物與人的需要、觀點之間的反映?！叭朔遣菽?，孰能無情”？人的情感是對客觀事物所持態(tài)度的體驗。注重培養(yǎng)學生健康的情感、健全的人格和良好的品質(zhì)，事實上，也能將語言能力的培養(yǎng)融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，使語文教學也成為一方樂土。進入職業(yè)學校以后，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎(chǔ)上，而應(yīng)將其逐步拓展為陶冶學生的性情，激發(fā)學生對生活、對生命的熱情。

人固為己學，人亦為他學。教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生會將喜歡、崇拜某一教師的心情轉(zhuǎn)移到對其所任教的課程上，并顯示出高度的學習熱情。這就使人想到《尚書大傳·大戰(zhàn)》中的話：“愛人者，兼其屋上之烏”。比喻愛一個人而連帶關(guān)心到與他有關(guān)的人或物。那么，作為實施情感教育的主體--教師，又該在這個過程中發(fā)揮怎樣的作用呢？教師首先要動情，動情于職業(yè)，動情于課文，動情于言表，動情于學生。在教學實踐中架起主客體之間情感教育的橋梁。情之起于愛，教師只有真誠地熱愛并賞識學生，才能在教學過程中開展情感教育，而情感教育本身也會因此得到滋養(yǎng)煥發(fā)出嶄新的生命和活力。選擇教師這個職業(yè)，本身就意味著要選擇一種樂觀、賞識、內(nèi)心寧靜，有激情的生活方式，并將其傾注于教育事業(yè)中，對學生、對任教學科充滿真摯的喜愛，真誠地賞識學生才能喚起學生對學習、對知識、對集體、對祖國的愛。只有自身樂觀、內(nèi)心寧靜、能賞識、具有極強使命感、對生活、事業(yè)有激情的教師，才能動情并移情于學生。今天的語文教師只有一桶水已遠遠滿足不了學生求知的欲望，我們需要具有多桶水且能不斷更新“多桶水”，從而成功地實施有效的情感教育。

如何在語文教學實踐中進行情感教育呢？

一.激發(fā)情感，以情激情

“只有熱愛才是最好的老師”。要達到這種狀態(tài)，教師必須根據(jù)課文的中心，創(chuàng)設(shè)情境，做到“以境育情”。

（一）用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境

上課伊始，教師就要渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的氛圍中。為此，教師要研究課文，要研究學生興趣的關(guān)鍵點，并以此作為誘發(fā)學生情感的突破口，為學生學習課文做好情感上的鋪墊。

（二）借助音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂是開啟人感情閘門的鑰匙。語文課本中有很多詩與音樂有著密不可分的聯(lián)系。教學中，把復(fù)雜多變的感情與悅耳動聽的韻律聯(lián)系起來，盡可能地將文章中的“情”轉(zhuǎn)化為可作用于聽覺的“韻律”，有利于學生感受語言文字的魅力。例如，學習王劍冰的《絕版的周莊》，我們就可選用與文章意境相似的樂曲《夢里水鄉(xiāng)》，用它那柔美的旋律，撥動學生的心弦，喚起他們豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其物，如臨其境，引領(lǐng)他們?nèi)ヮI(lǐng)略享有“中國第一水鄉(xiāng)”美譽的江南古鎮(zhèn)——周莊的美景。

（三）用科技手段創(chuàng)設(shè)情境

語文課本中有許多語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。教學這些文章時，要想讓學生理解作者之“情”，教師要綜合運用多種手段，創(chuàng)設(shè)一個恰當?shù)拈喿x情境，讓學生入文本之“境”。

（四）通過有感情朗讀創(chuàng)設(shè)情境

教師聲情并茂的朗讀能引發(fā)學生的審美情感。教師只有在朗讀時投入真情，才能激起學生的情感漣漪，使其產(chǎn)生求知的渴望。

二.充分利用教材中的情感因素，以情導(dǎo)情

情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中，情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本等，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術(shù)感染力。這有助于學生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。因此，語文教師要利用教材中的情感因素，以情導(dǎo)情，以便激起學生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進而理解課文。

二.注重教師自身的情感影響，以情引情

教師的情感能感染學生。教師要給學生親切感、信任感，要用評價激發(fā)學生的情感。課堂上，不管是“正面”的評價還是“反面”的評價，我們都要使學生感受到教師的尊重、關(guān)心、公平。這樣，即使評價是一種表情、一個手勢，也會激發(fā)學生的學習情感。

綜上所述，“情感教育”在語文教學過程的積極作用越來越明顯地體現(xiàn)在了課堂教學的各個層面。因此，現(xiàn)階段我們的語文教學，應(yīng)該更多地體現(xiàn)為對學生思想情感方面的培養(yǎng)，建立學生積極、健康、向上的情感體系。

（作者單位：成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院）