基于情緒研究的初中語文學困生成績提升策略

程康君

[摘 要]初中生正值青春發(fā)育期，他們的情緒極容易受到影響，總體而言學生的學業(yè)情緒主要由消極情緒與積極情緒組成。學生的學業(yè)情緒潛移默化地影響著他們的學習成績與學習質(zhì)量，尤其對學困生的成績影響更為明顯，加之當前我國有關(guān)初中語文學習過程中學業(yè)情緒的相關(guān)研究較少，可見加強初中生學業(yè)情緒的研究尤為重要。主要針對基于情緒研究的初中語文學困生成績提升策略進行了分析與探討。

[關(guān)鍵詞]初中語文 學生情緒 影響因素 策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270025

初中語文學困生指的是智商正常但語文成績不及應有水平的學生。這群學困生的語文成績較差，針對這一現(xiàn)象，初中語文教師往往采取較為簡便的方式進行改善，即多做多學，但沒有取得良好的成效，主要原因在于這樣的方式忽略了學困生的情緒與思想。究其根本，消極學業(yè)情緒是導致初中語文學困生成績較差的主要原因。因此，合理改善學困生的消極學業(yè)情緒至關(guān)重要。

一、影響初中語文學困生情緒的主要因素

1.教師情緒

教師在教學過程中的情緒對學困生有著極其重要的影響，不過這種影響是互相的，如教師在講到重點知識時情緒高昂，并積極與學困生進行互動，但學困生在互動過程中表現(xiàn)得十分消極，教師沒有得到相應的反饋，隨之導致情緒低落，影響學困生的學習情緒。與盛氣凌人的教師相比，平易近人的教師更受學困生歡迎，且更容易幫助學困生產(chǎn)生積極的學業(yè)情緒。

2.課堂氛圍

與學優(yōu)生相比，學困生更易受課堂氛圍的影響，課堂氛圍較為寬松、和諧時，學困生感受到的學業(yè)情緒強于學優(yōu)生。在教學過程中，初中語文教師若平易近人，平等地與學生進行互動等，這些無疑增加了學困生的學習興趣。所以改善傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，營造寬松愉悅的課堂氛圍尤為重要，從而拉近師生之間的距離。

3.同伴

一般而言，學困生不愿意與學優(yōu)生相處，因為學優(yōu)生的成績較好，在他們面前學困生顯得十分不自信，所以他們更愿意與自己成績差不多的學生相處，但若學優(yōu)生主動與學困生進行溝通，學困生往往會十分開心，所以同伴之間的溝通潛移默化地影響著學生的情緒體驗。

二、初中語文學困生積極情緒激發(fā)及成績提升的策略

1.樹立科學目標

初中階段是學生樹立正確價值觀的關(guān)鍵時期，他們開始有自己獨立的想法與主見，不是所有高尚的理想都可以吸引學生的注意力，所以需要在充分了解與掌握初中生的心理特征與實際學習情況的基礎上樹立合理目標。教師需要明確告知學生語文學習的重要性，語文學科是基礎知識，只有學好基礎知識才能離自己的理想更進一步。

2.營造愉悅的課堂氣氛

學生學習積極情緒的產(chǎn)生需要出色的語文課堂的支持。所以，初中語文教師不僅需要周密細心地備課，而且需要制定合理的教學方式，以生成出色的課堂教學，深受學生歡迎與熱愛的語文課堂其氣氛必然和諧融洽。教師既要摒棄傳統(tǒng)教學理念與教學方式，又要加強與學生的交流，積極鼓舞激勵學生發(fā)言，即使學生表述錯誤，也要耐心引導，不能直接否定學生的發(fā)言，在學生改正自己的發(fā)言后，教師需要給予一定的稱贊。在語文課堂上學生若能感受到自己的主體地位，他們的學習情緒必然會提升，學習成績也會隨之提高。

3.優(yōu)化教學手段

一般而言，初中語文學困生在口語表述與積累運用方面的積極性較高，在閱讀理解與寫作表述方面的積極性較低，且這種消極學業(yè)情緒遠高于積極學業(yè)情緒，也就是說他們的學業(yè)情緒具備任務關(guān)聯(lián)性。所以教學手段的優(yōu)化尤為重要，針對學困生，語文教師需要提高他們在口語表述與積累運用方面的標準，而在閱讀理解與寫作表述方面則降低標準，從而擴大學困生的積極情緒。從班級整體角度而言，若一個班級學困生遠多于學優(yōu)生，且整體語文成績偏低，可以采取循序漸進的方式，逐步改善，即先讓學生多做口語表述與積累運用的作業(yè)，減少閱讀理解與寫作表述的作業(yè)，從而提升學生的積極情緒與班級整體語文成績，隨后在此基礎上提出更高的標準與要求。

4.改善課外相處模式

教師不僅是學生的教育者與引導者，還是學生生活中模仿的對象。在課外，語文教師可以創(chuàng)建和諧的師生相處模式，與學困生成為朋友，為學困生提供學習輔導，為學困生解答生活中的難題等，這樣學困生的語文積極興趣自然會提升。另外，學生與學生之間的課外相處模式也是值得重視與關(guān)注的，事實上，學困生課后的消極情緒遠低于積極清晰。所以教師可以創(chuàng)建一些課外學習小組，以供學困生與學優(yōu)生相處交流，讓學困生感受學優(yōu)生的積極情緒，并了解學優(yōu)生的學習方式與學習動機等，進而向他們學習。

綜上所述，積極情緒的激發(fā)是提升初中語文學困生成績的關(guān)鍵，即積極情緒的激發(fā)既可以提升語文學習興趣又可以增強學習效能感，從而提升學困生的語文成績。因此，結(jié)合學困生的性格特征與實際學習情況制定合理的積極情緒激發(fā)策略至關(guān)重要。

（責任編輯 陳劍平）