網(wǎng)絡背景下高中英語教學的探索與實踐

邢清華

摘 要：如何提高學生的英語素養(yǎng)，這既是新課程改革對人才的要求，又是英語教學的核心任務。網(wǎng)絡背景下的英語教學對于教師授課的要求與傳統(tǒng)教學的要求是不一樣的。通過網(wǎng)絡拓寬備課視野，通過網(wǎng)絡閱讀增加詞匯和語感，通過網(wǎng)絡音頻提高英語聽力，通過網(wǎng)絡慕課學習英語課程，通過網(wǎng)絡交流提高寫作能力。網(wǎng)絡環(huán)境下的英語學習已變得輕松、簡單而又富有興趣。

關鍵詞：高中英語教學 網(wǎng)絡 探索與實踐

高中英語課程標準指出：高中英語課程的任務是要讓學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；在進一步發(fā)展綜合語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。高中英語教學應有利于學生進一步拓寬國際視野、增強愛國主義精神和民族使命感，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好基礎。我從事高中英語教學幾十年，一直遵照課程標準要求，認真思考并探究著英語教學的有效方法。盡管學生取得了很高的成績，但他們運用英語進行溝通、合作、交際的能力以及批判性英語思維等都遠遠不夠。如何提高學生的英語素養(yǎng)，這既是新課程教育改革對人才的要求，又是英語教學的核心任務。

一、通過網(wǎng)絡拓寬備課視野

教師傳統(tǒng)備課形式是：一本教科書，一本教學參考書，一本隨堂練習冊，一本英漢詞典。教科書與教學參考書一一對應，便生成了教案，教師就可以照本宣科地完成授課，學生可以通過做練習冊中的習題來鞏固所學知識。教參怎么講教師就怎么宣，教師怎么宣學生就怎么學，如此照本宣科、層層遞減，教師把知識越講越少，學生把知識越學越死。而今社會發(fā)展對教育的要求是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。因此，一本教科書，一本教參已不能滿足目前教師備課的需求，更滿足不了學生學習的核心需求及次級需求。教參只是教學參考，并不是教師所要傳授知識的全部，它只是一個引領，對于教科書中的真正精髓，則需要有經(jīng)驗和有水平的教師對其加以適當?shù)耐卣?、延伸、整合。教師的水平高度決定著學生的思維高度，正如俗語說：“師傅領進門，修行在個人。”新課程下，教師的角色是學生學習的引導者、合作者和參與者。教師由教材的忠實遵從者變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者，如果僅僅教教材中的內(nèi)容，就限制了學生。優(yōu)秀教師都會開發(fā)一部分課外知識來彌補教材本身的不足，幫助學生提高學習能力。教師還要了解和掌握不同層次課程的知識以及這些知識間的關系，提高并加強課程建設，不斷完善和豐富不同層次課程，采取有效方式來擴大學生的知識領域，使學生得到快速發(fā)展。在網(wǎng)絡背景下，網(wǎng)絡英語講解可以滿足教師的無限需求，使教師發(fā)揮無盡想象，給教師的備課提供智慧空間，有助于其調(diào)整知識結構、拓寬知識領域、提高教學水平。因此，網(wǎng)絡是教師持續(xù)發(fā)展的重要平臺。例如，高中英語第六冊Module 6中chain一詞，教材只給出了“鏈子，鏈條，束縛，羈絆，一連串”等含義，且文中只出現(xiàn)過這樣的句子“The station doors were locked and the people had to break the chains on the doors in order to get in.”教參上也沒再做任何解釋，那么，教師到底要教到什么程度，學生又該學到什么程度，這就要求教師應具備學科的教學素養(yǎng)。例如，a chain store（連鎖店），a supermarket chain（連鎖超市），a silver chain（銀項鏈），a chain of mountains（山脈），in chains（坐牢，被囚禁），chain the dog（給狗拴上鏈子）等相關的生活常用語、習語和短語等，教師都應引導學生去發(fā)現(xiàn)、去學習。再如cup這個詞，學生在小學時就學過，是“茶杯”的意思，但高中生還應學會它的其他詞性和用法。當cup做動詞時，意思是“使成杯狀”“使手成杯狀托起”，例如，When we want to hear something more clearly，we cup our hands behind our ears.（我們想聽得更清晰一些時，就把雙手彎成杯狀放在耳后）；He would cup his chin in，when he had something on his mind.（他有心事時總是用手掌心托住自己的下巴）。再如，automatic這個詞，教材生詞表中體現(xiàn)的是形容詞，含義是“自動的”“習慣的”“自然發(fā)生的”，課文中有這樣一句話“But after the first book， the success of each of the following titles was automatic.”（但在第一本書之后，下面的每一個成功的標題是自然而然的）。但學生還要學習一些與此相關的知識，如an automatic increase（自動增長）；an automatic temperature control（自動溫度調(diào)節(jié)系統(tǒng)）；automatic device （自動裝置）；This heating system has an automatic temperature control.（這個暖氣系統(tǒng)有自動化的溫度調(diào)節(jié)系統(tǒng)）；We get an automatic increase in pay every year.（我們的薪金每年會自動增長）；For most of us breathing is automatic.（我們大多數(shù)人的呼吸都是無意識的）；A fine for this offence is automatic.（對于這種過失，罰款是必然的）。這些知識在教材和教參中都找不到，但卻需要學生掌握。關于這些知識，教師可以通過網(wǎng)絡去獲得，以此作為備課教材，也可以指導學生通過網(wǎng)絡來探究學習。如果教師的教只限于教材和教科書的活，學生就只能學到一些孤零零的單詞了，而在實際運用中則會出現(xiàn)“面熟而意不知”的現(xiàn)象，就像學生常說的“文章中沒有生詞，可我就是讀不懂”。如果教師有能力駕馭教材，并能利用網(wǎng)絡資源來合理挖掘教材，把知識面“放大”，那么，受益者就不僅僅是學生，還有教師。教師借助網(wǎng)絡可以成為創(chuàng)客，而學生在教師的創(chuàng)客教育下同樣可以成為學習的創(chuàng)客，把學到的間接知識生成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就是舉一反三的能力。因此，網(wǎng)絡可以把教師帶入一個奇妙的英語世界，讓教師在這浩瀚無垠的知識海洋中盡情遨游，既提升自己，又受益學生，使自己成為語言創(chuàng)客教育的先行者和實踐者。

二、通過網(wǎng)絡閱讀增加詞匯和語感

高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”讀書能使生活色彩斑斕，特別是閱讀優(yōu)秀的文學作品，它能使你增長知識、提高修養(yǎng)、豐富感情。李克強總理連續(xù)兩年將“全民閱讀”寫入《政府工作報告》中，他說：“我希望全民閱讀能夠形成一種氛圍，無處不在。”現(xiàn)在，幾乎人人都知道閱讀對于學習語言的意義，閱讀是鞏固和豐富語言知識的最佳、最有效途徑，所以，教師會向?qū)W生推薦很多優(yōu)秀的書籍，家長也會給孩子購買很多書籍。英語閱讀遠不如漢語言閱讀那么方便和普遍，因此在日常學習和生活中，學生閱讀英語的機會和渠道少，英語能力提升的速度就慢，英語已成為不少學生學習中的“老大難”學科了。實際上，我們忽略了一個重要的閱讀渠道——網(wǎng)絡閱讀。網(wǎng)絡中的英語閱讀材料很豐富，如英語讀物、英語版報刊、英語新聞等，其中所使用的語言標準規(guī)范、具有時代性、領域廣、詞匯重現(xiàn)率高、實用性強。教師可以指導學生進行網(wǎng)絡閱讀。如《中國日報》英語版，就是我的最愛讀物，每天備課前的第一件事就是上網(wǎng)閱讀《中國日報》英語版新聞，同時我也積極鼓勵和引導學生去閱讀，并經(jīng)常引用其中的短文在課上讀給學生聽，指導學生從中獲取信息，理解關鍵詞語的運用技巧及在不同語境中的不同含義，這有利于提升學生的語言運用能力，增強我的課堂駕馭能力。讓學生在信息中學詞匯、學語法，這既解放了教師，又讓學生成長了，使學生走出了教材，進入了英語世界。在這個過程中，學生的學習是輕松快樂而又充滿好奇的，在教師任務型教學的指導下，可以直接運用英語來思考和概括。學生在信息中學習英語，在英語中獲取信息，如能長期堅持閱讀，他們的語言運用能力一定會提高。

三、通過網(wǎng)絡音頻提高英語聽力

聽、說、讀、寫是學習英語的四個重要環(huán)節(jié)，尤其是“聽”。聽是學好英語的關鍵環(huán)節(jié)，關于如何掌握聽的技巧，英語學習者都略知一二。由于課堂教學時間所限，再加上高考的直接考試模式中沒有聽力，所以高中英語課上的聽力練習也基本上是流于形式或者被忽略掉了，這就直接沖擊著讀說寫的學習。聽無論是在英語學習的啟蒙階段，還是在進入英語學習的質(zhì)變階段，它都起著“疏通血管”的作用。無論一個人的英語學習達到什么程度，如果聽不懂，就必然說不出，也就失去了語言的最大功能——溝通，結果只能算個“聾啞人”“語言殘疾”，那么，如何使學生在聽的這一環(huán)節(jié)做到簡易高效呢？我認為：教師可以引導學生通過網(wǎng)絡隨時進行聽力練習，學生可以通過手機微信、電腦、電視來關注BBC、VOA、CNN和CCTV News等英語節(jié)目，還可以關注“留學世界”電視頻道以及人人聽力網(wǎng)站等，這些都是練習聽力的好幫手。學生可以利用課后零散時間進行網(wǎng)絡聽力練習，如早晨起床時間、晚上上床時間、上學乘車時間、課間休息時間等。這些網(wǎng)絡資源信息豐富、語言規(guī)范，聽起來方便，又無需成本，為提高英語聽力提供了無限資源。

四、通過網(wǎng)絡慕課學習英語課程

現(xiàn)在的大多數(shù)高中都安裝了錄影棚，因此，教師的微課和慕課制作也逐漸普及，并都擁有網(wǎng)絡平臺支持。學生在教師的指導下可以進行網(wǎng)上慕課學習，可以隨時隨地進行自主學習，找到自己想要學習的視頻課程；可以隨時向教師提問并得到及時解答；還可以聽到不同教師的授課，獲取到不同教師對同一知識的不同詮釋，擴大了語言學習背景和范圍，打破了英語學習的界限。教師應充分利用學生對電腦的喜愛這一特點，因勢利導，讓學生學好英語。同時，這對教師的成長也是一種鞭策，教師會因?qū)W生對網(wǎng)絡慕課的大量選擇而變得更加優(yōu)秀。教師不必再苦于調(diào)往什么重點校、糾結自己的學生素質(zhì)差、沒法教等問題了，如果師生能介入慕課的教學和學習，教師可以集天下英才而教之，學生也不用擔心因?qū)W校的差距而影響自己的成績了。慕課學習可以使優(yōu)秀教師不分校界，可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，縮減區(qū)域教育差距，進一步加強教育的均衡化。

五、通過網(wǎng)絡交流提高寫作能力

網(wǎng)絡能使人人變成智者和強者，人人都有施展才能的機會。教師可以讓學生通過微信群、QQ群等網(wǎng)絡渠道進行英語交流，把課堂上學到的“套路式”“框架式”英語知識變成真正的語言，如教師能適當參與，其教學效果會更佳。例如，通過一天的學習，學生常會議論一些學校和班級里發(fā)生的事情，例如：（1）我今天看到某某班級的一位男同學和一位女同學手拉著手講話。（Today I saw a boy and a girl were talking with their hands crossed.）（2）A：今天王老師穿的裙子真好看。（Today Mrs. Wang wore a beautiful skirt.）B：我也認為很漂亮。（I think so.）（3）A：今天的體育課很累。（I felt really tired after todays P.E class.）B：但我沒有感覺到累。（But I dont agree with you.）（4）A：我今天看見王姓男同學和一位李姓女同學走得很近。（I saw Boy Wang walked together with Girl Li closely today.）B：嗯，以前我也看過，他倆現(xiàn)在關系很好。（Well.I had seen this before and they are getting on well now.）學生間的交流是英語知識轉(zhuǎn)化成語言運用能力的催化劑，在不知不覺中便形成了語感。如果學生能夠經(jīng)常進行網(wǎng)絡交流，他們在學習中就會留意單詞、時態(tài)、語法以及日常用語等，在邊學邊用中提升對英語學習的成就感，有效避免“口袋型”的學習方式，即只把知識裝進去，而無法倒出來，得了“英語肥胖癥”，導致在英語學習中出現(xiàn)無言以對（不會說）、視而不見（讀不懂）、聽而不聞（聽不懂）、張冠李戴（不會寫）的現(xiàn)象，既苦了教師，又害了學生。在網(wǎng)絡背景下進行英語學習、交流式寫作，這是提高學生英語能力的最有效的實踐活動。

總之，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語學習會把知識變得輕松簡單而富有興趣，英語學習將不再是難題，只要學生感興趣、努力學，就一定能學好英語。

參考文獻：

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