交互式閱讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

曹淑強(qiáng) 李振永

摘 要：閱讀是人們吸收知識與理解知識的重要途徑。在高中英語教學(xué)中，依據(jù)早期英語教學(xué)理論所形成的交互式閱讀教學(xué)方法，分別在閱讀的三個(gè)階段運(yùn)用交互式閱讀，即在閱讀前階段運(yùn)用媒介增強(qiáng)師生交互，在閱讀中階段利用情景重現(xiàn)產(chǎn)生文章交互，在閱讀后階段開展活動(dòng)形成認(rèn)知思維交互，這對高中英語教學(xué)有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中英語 交互式閱讀 閱讀教學(xué)理論

一、英語閱讀教學(xué)理論

根據(jù)行為主義觀點(diǎn)，閱讀教學(xué)就是反復(fù)的重復(fù)文章，不斷強(qiáng)化學(xué)生對閱讀知識的記憶，但行為主義完全把學(xué)生作為記憶的機(jī)器，學(xué)生并不能理解所閱讀內(nèi)容的含義。認(rèn)知主義則把信息的加工分為“自下而上”與“自上而下”兩種模式，根據(jù)這一理論，高中英語教師在閱讀教學(xué)中對“自下而上”和“自上而下”模式各有偏好?！白韵露稀蹦Ｊ绞菑淖帜?、單詞、句子、段落、文章進(jìn)行逐層加工，先講單詞意思，再將單詞連成句子理解，最后再理解段落和文章的意思。而“自上而下”的加工則是先講文章意思，然后再進(jìn)行段落、句子、單詞、字母的講解。建構(gòu)主義的閱讀教學(xué)來源于認(rèn)知加工學(xué)說，它更強(qiáng)調(diào)閱讀知識與學(xué)生之間的內(nèi)化。人本主義則主張發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師應(yīng)為主導(dǎo)，雙方是相互平等、相互尊重的友好關(guān)系。

二、交互式閱讀教學(xué)應(yīng)用

教師如何利用現(xiàn)有的資源充分提高學(xué)生閱讀的積極性？教師怎么轉(zhuǎn)變原有的“灌輸式”英語教學(xué)模式？如何更多地與學(xué)生進(jìn)行交流，形成雙向的動(dòng)態(tài)的交互式英語教學(xué)？下面基于交互式閱讀多樣化形式與交互式閱讀教學(xué)的三個(gè)階段，探索交互式閱讀英語教學(xué)在英語閱讀課中的應(yīng)用，我以人教版的高一英語上學(xué)期第三單元Travel Journal為例進(jìn)行具體說明。

本單元的話題是旅游觀光，其中講述了一個(gè)名為王坤的少年獨(dú)自騎車旅行的故事。通過故事主人公的親身經(jīng)歷來告訴學(xué)生要有自己的興趣愛好和一顆愿意為自己興趣而堅(jiān)持的決心，鼓勵(lì)學(xué)生游覽錦繡河山、豐富眼界。本課詳細(xì)介紹了王坤為了夢想而旅行，以及在旅途中所經(jīng)歷的事情。借助別人的眼睛讓學(xué)生看到豐富多彩的世界。同時(shí)，也使更多學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，改變了目前學(xué)生喜歡悶在家里的現(xiàn)狀。

在英語課上，教師沒有生硬地講述故事，而是通過一些相關(guān)知識的引入以及與學(xué)生的互動(dòng)，讓課堂氣氛變得非?；钴S，讓學(xué)生真正融入課堂，積極思考和回答教師所提出的問題，充分吸收教師所教授的知識。

我從閱讀的三個(gè)階段來剖析一下這堂英語課所用到的交互模式。

（一）閱讀前階段：師生交互——媒介引導(dǎo)，引人入勝

教師在開始教學(xué)前，先播放了一些著名景點(diǎn)的美景圖片，然后用“Who know the theme of this part？”的問題來吸引學(xué)生的注意力，然后再問“Who know where is it？”與學(xué)生展開互動(dòng)，通過這種形式來引出本單元學(xué)習(xí)的主題——旅行，引發(fā)學(xué)生的興趣。然后提問一些學(xué)生，讓他們講述自己的旅行經(jīng)歷和感受，充分表現(xiàn)自己。教師可以繼續(xù)引用一些學(xué)者對美景贊頌的句子和一些賞心悅目的視頻。對于旅游而言，英國有很多著名的地理欄目，學(xué)生觀看這種英文地理欄目既可以鍛煉英語聽力，又可以對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，還可以緩解學(xué)生上課前的緊張心理，維持良好的上課紀(jì)律，加深學(xué)生對閱讀對象的背景了解。

（二）閱讀中階段：文章交互——情景再現(xiàn)，提問思考

當(dāng)學(xué)生欣賞完旅游片段之后，教師可以提問學(xué)生“What can we know about there？”引起學(xué)生的思考。以影片引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可在閱讀前先布置三個(gè)閱讀任務(wù)：

（1）What is Wang Wei like？ Why do you think of that？

（2）Are the Mekong River and the Lancang River the same？Why do you think of this？

（3）Where is the origin of the Lancang River？

通過提問讓學(xué)生把握文章描述的主要事情，找準(zhǔn)主人公。在閱讀中，讓學(xué)生擁有身臨其境的感覺，仿佛自己在訪游瀾滄江一般，然后再通過提問，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，學(xué)生回答第一個(gè)問題：“She can be really stubborn. Although she didnt know the best way of getting to places， she insisted that she organize the trip properly.And Once she has made up her mind， nothing can change it.”教師可緊接著提出：“Whats the difference between she and her sister？”促使學(xué)生進(jìn)一步思考。

通常第一次要求學(xué)生閱讀文章都是為了讓其掌握文章大體脈絡(luò)、理解大意，因此，提出的問題不要太細(xì)節(jié)化，要根據(jù)文章整體情況出題。之后再要求學(xué)生細(xì)讀文章，理解全部內(nèi)容?！叭诵校赜形?guī)煛?，課堂上每個(gè)人都是別人的教師。本著“以人為本”的原則，教師可以放手一部分權(quán)力給學(xué)生，讓學(xué)生互相提問，并且選人回答問題。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同、理解能力不同，通常情況下所提出問題難度也會(huì)不同，這樣，有利于加深學(xué)生對文章的認(rèn)識。同時(shí)，交互模式可以極大地提高學(xué)生的閱讀積極性，使每個(gè)人都有被提問的可能，保證了課堂的公平，有利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

提出問題是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間交互的一種模式，這種交互模式促使師生感情更為濃厚。除此之外，Travel Journal文章中所涉及的湄公河、瀾滄江的文化起源內(nèi)容較少，教師可以通過播放有關(guān)英語視頻讓學(xué)生更深入地了解河流文化，這種知識拓展的教學(xué)方式是素質(zhì)教育所需要的，屬于更深層次的交互式教學(xué)，在無形之中加深了學(xué)生對所學(xué)文化知識的理解，使單詞的內(nèi)隱記憶更加牢固。

（三）閱讀后階段：認(rèn)知思維交互——加深課文理解，豐富自身知識

為了提升學(xué)生英語閱讀的概括能力和發(fā)散思維，在講完閱讀后可實(shí)施兩個(gè)小活動(dòng)。

1.整理文章脈絡(luò)

對于文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了從大概了解到仔細(xì)理解。最后，為了提升學(xué)生的概括能力，教師要提出更深層的問題，即要求學(xué)生用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)概括出整篇文章大意，找出文章的核心思想。

2.模仿寫作

通過閱讀本篇游記文章，分析文章結(jié)構(gòu)，整理事件發(fā)展脈絡(luò)，品讀作者用詞的精確性與生動(dòng)性，這是高中生英語閱讀水平所要達(dá)到的境界。所謂教學(xué)的最高境界就是教會(huì)學(xué)生自學(xué)。為此，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會(huì)，模仿作者風(fēng)格寫一篇游記。這樣，閱讀就做到了為寫作服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)模式經(jīng)過了行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的發(fā)展后，人本主義的交互式閱讀方式備受教師和學(xué)生的青睞，也更符合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求與核心素質(zhì)的培養(yǎng)。媒體交互、文章交互、認(rèn)知思維交互在交互式閱讀教學(xué)中層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力，最后達(dá)到認(rèn)知思維能力水平的提升，這無疑是交互式閱讀教學(xué)最好的實(shí)踐結(jié)果。

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