樹立以人為本觀念提高教學質(zhì)量

王淑玲

摘 要：人是國家良好存在與發(fā)展的主體，在日益發(fā)展的科學、經(jīng)濟與信息時代中的主體地位和作用越來越突出。學校要全面開展“以教師為本”“以學生為本”的工作，將教師與學生的價值充分體現(xiàn)出來，提高教與學的效率，提高教學質(zhì)量，完成目標任務。

關鍵詞：人；以教師為本；以學生為本；教學質(zhì)量

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）09-0053-03

一、“以人為本”的內(nèi)涵

人是國家良好存在與發(fā)展的主體，在日益發(fā)展的科學、經(jīng)濟與信息時代中的主體地位和作用越來越突出。我國的經(jīng)濟、科技、文化更加繁榮、進步與殷實，因此更加重視“以人為本”的價值，全面提高人的整體素質(zhì)與綜合能力，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性，激發(fā)人的潛能，實現(xiàn)自我價值。

“以人為本”強調(diào)了人的主體地位，依靠人進行管理，發(fā)揮人的主觀能動性。是以人為中心體現(xiàn)核心價值，將生存與發(fā)展作為體現(xiàn)自我價值的目標；是一種與時俱進的理念；是一種衡量學習與工作的標準；是一種社會與個性的價值取向；是一種在實踐中形成的客觀思維方式[1]。學校應“以人為本”地開展教學工作，尊重教師、尊重學生，將教師與學生的價值充分體現(xiàn)出來，提高教與學的效率，完成目標任務。

二、堅持“以教師為本”，提高教學質(zhì)量

教師的教導對于學生來說，是一種對學生精神活動的影響。教師的責任心、綜合素質(zhì)、教學經(jīng)驗及教學能力是提高教學質(zhì)量的根本。教師要做到“為人師表”就要具有全面育人的意識，不放棄任何一個學生，尊重、愛護、激勵每一位學生，務實教學。增強創(chuàng)新意識與現(xiàn)代管理意識，形成獨樹一幟的教學風格，與時俱進，終生學習。

（一）堅持“以教師為本”的五項基本原則

堅持“以教師為本”就要堅持教師作為學校主體的原則；堅持教師應參與學校管理的原則；堅持對教師持續(xù)性鼓勵的原則；堅持公平性對待教師的原則；堅持發(fā)揮教師特長的原則。

1堅持教師作為學校主體的原則

教師這個職業(yè)既尊嚴又偉大，學?！耙越處煘楸尽弊钪匾氖且鹬亟處?，尊重教師的教育權。尊重是教師傳授知識和培養(yǎng)人才的內(nèi)在動力，是提高教學質(zhì)量的基礎，能夠促使教師育人主觀能動性的發(fā)揮[2]。學校對教師要理解、信任、傾聽、溝通，只有將教師當成學校的主人翁，教師才能將學校當成自己的家，將學生當成自己的孩子，從而產(chǎn)生服務育人的歸屬感。教師的教育活動是循序漸進的，只有尊重教師的個性差異和教學方式，尊重教育規(guī)律才能保證教育的效果。

2堅持教師應參與學校管理的原則

教師參與學校的管理能夠?qū)W校投入感情，并且真正地參與進學校這個集體，關注集體事件，交融情感。參與學校管理主要表現(xiàn)在工會與教代會等形式上，參與學校的制度與決策討論等，與教師一起，集思廣益，管理好學校這個集體。

3堅持對教師持續(xù)性鼓勵的原則

學校要提供給教師進修與培訓的機會，還要適當給予科研任務，對教師的發(fā)展給予更多人性化的關懷。當教師取得成績時，要給予其成就感，當教師為學校做出貢獻時，要給予其物質(zhì)獎勵，當教師帶領學生取得創(chuàng)造性榮譽時，要給予其榮譽與表彰。學校要全面培養(yǎng)綜合性人才，學生的身心也要健康發(fā)展，對教師的要求越來越高。持續(xù)性鼓勵教師的精神動力與心理動力，使其在工作中保持為學校、為學生貢獻所有力量的激情，提高工作積極性[3]。學校在物質(zhì)上也要滿足教師的生活需求，保障教師的權益，改善生活條件與教學條件，提供深造、培訓、交流的機會，積極建立獨立的學術風格，最終對教學質(zhì)量產(chǎn)生穩(wěn)定的、持久的推動作用。

4堅持公平性對待教師的原則

以人為本的基礎核心理念是公平和平等，公平指的是教師對工作付出的勞力要與所得薪酬相符合，在符合的情況下教師會更加努力工作，如果不符合，那么精神和情緒上會產(chǎn)生波動，感到?jīng)]有被公平地對待，從而降低工作積極性，教學效率也會降低。由于每個教師的職稱和職務不相同，教學資源的分配也不相同，那么薪資與津貼金額也會有所差異，造成利益沖突。學校要建立健全考核制度和評估標準，如職業(yè)道德、教學態(tài)度和育人成績等。由學生、教師一起打分，發(fā)揮相應制度的約束力，通過考核盡可能準確、合理地計算每位教師的薪酬，最大限度地縮小薪酬差異，平等對待每一個人，消除教師心中的不公平感。

5堅持發(fā)揮教師特長的原則

學校要鼓勵教師創(chuàng)建新的思維方式，鼓勵每位教師擁有自己獨樹一幟的教學風格，拓寬教師的知識視野，提供培訓與深造的機會。教師的言行與內(nèi)涵時刻影響著學生的學習精神與學習能力，教師的創(chuàng)新式教學可以發(fā)展學生個性，鼓勵學生靈活學習，落實課堂主體地位，提高主動學習能力。

（二）“以教師為本”，全力打造高素質(zhì)教師隊伍

偉大的事業(yè)想要發(fā)展，人才是第一要素。充分發(fā)揮每個教師的主觀能動性，才是教育事業(yè)能夠持續(xù)發(fā)展、快速發(fā)展、健康發(fā)展的持續(xù)能量。擁有一支忠誠、團結、師德崇高的教師團隊是保證學校持續(xù)發(fā)展的重要因素。教師既然選擇了這份職業(yè)，那么就需要承擔這份責任，應該對得起社會的期望。

1行政團隊發(fā)展建設

按照“加強院校管理，推行內(nèi)涵發(fā)展”的基本思想，把加強院校的行政團隊發(fā)展作為強化院校管理的基礎，作為進一步推行內(nèi)涵進步的根基。一位哲學家曾講到過狼與羊的故事，即：“一頭狼帶領著一群羊，永遠要勝過一只羊帶領著一群狼去戰(zhàn)斗。”那么一所學校、一個組織想要取得發(fā)展進步，很大程度取決于團隊的力量。事實證明，只要是院校辦得好，必然需要有一個好的團隊；學校辦得不好，困難重重，那么一定是團隊內(nèi)部發(fā)生了問題，特別是管理層有了問題。學校團隊人員要有共同目標，團結友愛，同心協(xié)力。在工作上需要端正態(tài)度、有蓬勃的激情和進取的精神、嚴于律己，行動上要奮勇爭先，但也要三思而后行。要有意識培養(yǎng)健康的心態(tài)，思想上要端正、感情上要善于交流、決定要果斷、廉潔并公正。盡量達到互相信任、互相幫助、互相體諒、互相擔當，從而達到雙贏[4]。團隊領導作風方面，要注重行為藝術，拒絕官僚主義，要切合實際、在了解實際情況的基礎上積極貼近教師與學生，要有所作為、遇事負責任，做到民主并按客觀規(guī)律辦事，拒絕命令主義對待教師與學生。并且要做到言行統(tǒng)一，行政權利、高尚的人格與完備的個人修養(yǎng)相結合，真正地用善感染人，用識育人，用四方建議聚人，用道德啟迪人，做一名教師與學生共同擁戴、群眾尊敬的優(yōu)秀管理者。

2教師團隊建設

教育事業(yè)發(fā)展的必備要素是教師團隊，一定要依靠好的教師團隊，發(fā)展高素質(zhì)的教師團隊。加強教師團隊的建設能夠良好地促進學校的和諧發(fā)展，“和諧”是學校管理中的重中之重，教師與管理者之間、教師與教師之間、教師與學生之間相互協(xié)作，服從管理層的安排，熱愛學生，對職業(yè)忠誠，為社會做出貢獻。

首先需要重視培養(yǎng)教師團隊的素質(zhì)。要全面落實教師的道德規(guī)范，注重發(fā)展教師的敬業(yè)思想。其次要堅定不移地提升教師教育水平。加大教師學習與培訓的投入，增強教師自主學習，自我強化觀念，以教育水平的提高來促進課程優(yōu)化的順利發(fā)展，最終達到學校健康、快速發(fā)展的目的。

三、“以學生為本”，轉(zhuǎn)變課堂教學目標、方式與角色

“以人為本”是科學發(fā)展觀的核心，我們要將“以學生為本”落實在學校的各個群體上，對待學生要平等、民主，重人性、重德育、重個性。滿足社會需求，促進學生的全面發(fā)展是教育的最終目標。提高教學質(zhì)量的基礎是提高學生質(zhì)量，提高學生綜合學習能力、創(chuàng)新能力與實踐能力，全面發(fā)展德、智、體、美，并將素質(zhì)教育貫穿到教育的各個層面與各個環(huán)節(jié)，平等對待每一位學生，開發(fā)所有學生的潛力，發(fā)揮其個性，培養(yǎng)其能力。

學校要更新教學觀念，教學策略要符合當代社會對教育的要求，創(chuàng)建民主、和諧的學習氛圍，優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。教師要通過培訓與深造掌握現(xiàn)代化的教學方式，加強文化修養(yǎng)，拓寬知識層面，根據(jù)學生的特點設定教學目標，靈活地運用適合學生的教學方法，尊重學生課堂的主體地位，建立平等、民主的師生關系，營造趣味、生動、和諧的課堂氛圍，營造與課程相統(tǒng)一的情境，集中學生注意力，用充滿激情的語言調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學習的興趣，適當表揚，樹立學生信心[5]。

讓學生主動學、愿意學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自主支配學習時間，教師精講，鼓勵學生實踐，根據(jù)學生狀況靈活調(diào)整精講時間，幫助學生主動吸收知識，為學生就業(yè)后自主學習和長遠發(fā)展奠定基礎。教師根據(jù)知識內(nèi)容要積極開展課外活動，課外活動有益于提高學生的語言能力，擴展知識層面，發(fā)揮各自的特長，融洽教師與學生之間的關系，活躍學習氛圍，更好地掌握知識要點，良好地完成教學目標。

培養(yǎng)學生自主的學習習慣是“以學生為本”的宗旨，是受益一生的良好習慣，將學習轉(zhuǎn)化成習慣，明確學習目的，能夠在任何時候進行自我教育，學到知識后會舉一反三，自主研究透徹并牢固掌握。知識無窮無盡，活到老學到老，當代全球經(jīng)濟、科技、信息等飛速發(fā)展，知識也是一直在更新和增加，自主學習能力要求每個生活在這個時代的人必須掌握，這樣才不會被社會所拋棄。

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學目標

“以學生為本”，一切為了學生，在授課的基礎上教育學生，將學生放在課堂的主導地位上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一切以期末考試成績?yōu)橹鞯慕虒W理念，重視學生課堂表現(xiàn)，將分數(shù)分成課堂表現(xiàn)與期末成績，課堂表現(xiàn)包括課堂活躍度、提問與解答、參與課堂活動等，以此為學生打分，以學生自主發(fā)展為主進行能力培養(yǎng)[6]。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學方式

傳統(tǒng)的教學方式是老師講，學生聽，一堂課教師一直在滔滔不絕，不知道學生聽進去多少，期末考試成績不理想。教師水平再高也不能代表學生，學生就業(yè)后會因為知識量不足導致就業(yè)不理想，跟不上國家發(fā)展速度?！耙詫W生為本”的教學理念是讓學生通過課堂教學學會知識，主動參與到教學中來，知識不是死記硬背的，要活學活用，教師提出知識點，學生活學活用，舉一反三，并且能夠根據(jù)知識要點自己提出問題，并解答其他同學提出的問題，在教師的正確引導下自行探索，多多練習，讓學生學會學習，主動學習，提高學生的學習興趣。

（三）轉(zhuǎn)變課堂角色

傳統(tǒng)的課堂，教師是主體，而學生只是傾聽者?，F(xiàn)代課堂教學，學生是主體，教師輔助學生學習，在知識點上引導學生自主學習，不是強制性地灌輸，而是指導，創(chuàng)設知識情境，讓學生在課堂上充分展示自己，動手、動嘴、動眼、動腦參與教學，教師與學生互動，學生與學生互動，適當鼓勵與表揚學生，增強學生自主學習的自信心。

四、創(chuàng)新學校管理模式，深化課堂教學改革

（一）制度創(chuàng)新方面

加強學校的制度創(chuàng)新，學校必須保持與時俱進的精神，保證全新的現(xiàn)代化院校管理理念，這是推進各部、處、辦公室的全新動力。所以我們要創(chuàng)新管理、創(chuàng)新制度模式，積極參與文化創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、模式創(chuàng)新。

創(chuàng)新的前提首先要把常規(guī)做好，將過程做實，將細節(jié)做精。當前社會狀況使許多院校都喊出了相同的創(chuàng)新與“以人為本”的管理理念，但卻沒能帶來預期的效果，究其原因還是因為不務實、常規(guī)制度沒做好、細節(jié)做得不夠精、工作態(tài)度不端正，并且缺乏積極工作的心態(tài)精神，不能持之以恒地下功夫[7]。事實已經(jīng)說明，學校的管理與創(chuàng)新不是在于口號喊得是否響亮，也不在于形式是否新穎，而是需要腳踏實地地辦好學校，一步一個腳印地向著高素質(zhì)、高效率的方向發(fā)展，準確地把握關鍵環(huán)節(jié)。故此，學校在制度管理建設與創(chuàng)新上要認真思考，對照其他學校，找出自身存在的不足，切實把握各個方面的關鍵節(jié)點，保持務實、嚴謹、高效率、高素質(zhì)的作風。

加強學校的制度創(chuàng)新仍舊存在一些問題，如一些規(guī)章制度不符合實際情況，廣而雜，職責不具體，措施不明確；一部分多年來一直使用從未更改，使得制度嚴重不符合當前形勢需要；一些規(guī)章制度雖然很有條理、完備，但存在用處不當，執(zhí)行力不強，形同虛設等情況。以上情況均是學校制度化的阻力。當今許多管理先進、制度完善的學校，分析其管理理念，很大原因還是體現(xiàn)出制度制定過程精細化，管理規(guī)范、以務實高效為著力點。故此，現(xiàn)代學校發(fā)展方向還是需要在制度建設與管理規(guī)范建設上為方向，以“以人為本”、精細化管理為核心。在明確教育質(zhì)量和評價方案標準的情況下，要加大力度完善和細化標準。保證做到凡事有制度，時刻有規(guī)定，建立涵蓋整所學校各個環(huán)節(jié)的規(guī)范體系。其中重中之重的是要將“人”放在主體地位，將各個項目落在實處，切勿空想空談，要將務實作為學校管理的執(zhí)行基礎，從而大大提高教學的質(zhì)量。

（二）教學改革方面

課堂上的教育改革從來都不是新課題。近些年來，在教育改革方面我們已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗，其中包括了課堂教學改革。在改革上有了一定經(jīng)驗的同時，特別是在實用方面，無論是合作、研究與探討都在課堂教學效率方面起到了積極作用?！耙匀藶楸尽钡慕逃母锸菚r代的主題，進入21世紀，課堂教學已經(jīng)成為教育改革中有關于內(nèi)部管理的重要課題[8]。近些年，教師在課堂教學改革方面做了很多工作，也取得了較好的效果，可還是有很多教師的課堂教育效果不佳，學生的主體地位體現(xiàn)不突出。其中主要原因還是由于教師沒有改變傳統(tǒng)思想觀念，沒有足夠的創(chuàng)新意識，畏懼艱難，導致改革能力不足，行程極慢。因而改變思想才能解決課堂教學改革的主要問題。并且教學改革不僅僅是一方面的改變，而是全方位全方面的，其中涉及的方面包括但不限于教學理念、方法、模式的改革，這注定是一個漫長且又艱難的過程。因此課堂教育改革不宜過于急躁，是一個循序漸進、由淺入深的過程，要以教學質(zhì)量為導向、以教師素質(zhì)提高為基礎、以教學效益為目標的不斷進步，不斷推進。教育科學研究是保證教學質(zhì)量、促進教育發(fā)展的先導。近年來，雖然我們的教學科研水平單一，眼光放得不夠，教育科研的方向不夠遠不夠?qū)挿海€是在教學研究上面取得了一些成績，得到了許多經(jīng)驗成果。課堂教學改革，要想得到長足的發(fā)展與進步，必然要發(fā)展其根基，就是“以教師為本”，加強教師自身的課堂理論與實踐研究，將教育科研方向的著力點放在教師的能力素質(zhì)上。將課題研究方向放寬，看到現(xiàn)實問題，例如教學內(nèi)部管理改革，改善學生作業(yè)過多、學生思想品德素質(zhì)問題等等，如果這些問題研究不好，將會極大地阻礙教育水平與教育質(zhì)量的提高，會使科研缺乏后繼能力。因此要想提高教學質(zhì)量，就要樹立“以人為本”觀念，以符合實際、符合教學意義、符合科學方法的形式進行引導和推進。

五、結束語

學校要樹立“以人為本”的觀念，重視“以人為本”的價值，全面提高教師與學生的整體素質(zhì)和綜合能力，將主觀能動性最大限度地發(fā)揮出來，“以人為本”，與時俱進，衡量工作與學習，凸顯個性價值，終生受益。

參考文獻：

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（責任編輯：侯秀梅）