運(yùn)用擬人化教學(xué)，活化數(shù)學(xué)課堂

童宗雨

摘要：很多學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)課堂的枯燥乏味而逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)和信心，這就要求數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)要更加藝術(shù)化，而數(shù)學(xué)課堂中的擬人化教學(xué)方法的嘗試旨在于幫助學(xué)生更好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，營(yíng)造輕松幽默的課堂氛圍，體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：擬人化教學(xué)；故事情境教學(xué)；活力課堂

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0041

數(shù)學(xué)是一種科學(xué)，也是一門藝術(shù)，它從本質(zhì)上反映了客觀自然的紛繁復(fù)雜和多姿多彩；但大部分內(nèi)容卻表現(xiàn)為抽象和乏味。數(shù)學(xué)知識(shí)具有連貫性，解題需要條理性、邏輯性、嚴(yán)密性等，因此許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而卻步，存在畏懼和退縮心理。

課堂作為我們教師和學(xué)生教和學(xué)的互動(dòng)載體，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂變得更加有效，學(xué)生學(xué)得更加簡(jiǎn)單，輕松是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真去思考的一個(gè)問(wèn)題！事實(shí)上，具有活力與生機(jī)的課堂，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程順利地、完美地進(jìn)行。

為了營(yíng)造這種輕松、生機(jī)、活力的數(shù)學(xué)課堂，在近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者進(jìn)行了多次的探索和嘗試，總結(jié)了適合自己的教學(xué)方法——擬人化教學(xué)！筆者定義的擬人化教學(xué)，就是在數(shù)學(xué)課堂中，將數(shù)學(xué)中的圖形、代數(shù)式賦予任人物的角色，用擬人化的方式對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析。這樣的教學(xué)方式能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。更重要的是，擬人化的教學(xué)方式之后，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解更加清晰深刻！

回顧這些年的教學(xué)過(guò)程，我們浙教版教材中的很多知識(shí)點(diǎn)，都可以用擬人化的教學(xué)方法讓學(xué)生加以理解！

一、“數(shù)”的擬人化

案例一：七年級(jí)上冊(cè)《2.1有理數(shù)的加法》

課堂中，教師也和教材的設(shè)計(jì)一樣，利用數(shù)軸表示有理數(shù)的加法運(yùn)算，絕大部分的孩子都可以很好地掌握。然而，課堂中歸納的同號(hào)兩數(shù)相加法則、異號(hào)兩數(shù)相加法則、互為相反數(shù)相加法則，絕大部分的孩子被這種文字游戲嚇到了，原本輕松簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課堂活生生讓學(xué)生感覺(jué)變成了語(yǔ)文課。因此，學(xué)生利用法則去練習(xí)時(shí)，往往出錯(cuò)的可能性就很大，這一點(diǎn)從學(xué)生的作業(yè)反饋可見(jiàn)一斑。

這種法則意識(shí)對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有點(diǎn)難度，需要慢慢的通過(guò)實(shí)例去感受和鞏固，那么是不是我們可以換一種更加簡(jiǎn)單的方法讓孩子們學(xué)的稍微輕松，有趣一點(diǎn)呢？

在作業(yè)校對(duì)課上，筆者就拋開(kāi)了數(shù)軸、拋開(kāi)了法則。筆者嘗試了擬人化的教學(xué)方法幫助孩子們進(jìn)一步理解有理數(shù)的加法。在數(shù)的世界里，有著各種各樣的數(shù)，就和人的世界一樣，人有好壞之分，我們姑且將數(shù)也進(jìn)行好壞之分吧！正數(shù)，正直不阿，是好人；負(fù)數(shù)，負(fù)債累累，是壞人；0既不是好人也不是壞人！那么：

同號(hào)兩數(shù)相加：

（+5）+（+3）=？ 表示：5個(gè)好人+3個(gè)好人=8個(gè)好人=+8

（-2）+（-4）=？ 表示：2個(gè)壞人+4個(gè)壞人=6個(gè)好人=-6

相反兩數(shù)相加：

（+5）+（-5）=？ 表示：5個(gè)好人PK5個(gè)壞人，最終灰飛煙滅咯！=0

異號(hào)兩數(shù)相加：

（+5）+（-3）=？ 表示：5個(gè)好人PK3個(gè)壞人=2個(gè)好人=+2

（-5）+（+3）=？ 表示：5個(gè)壞人PK3個(gè)好人=2個(gè)壞人=-2

通過(guò)以上擬人化的教學(xué)，原本枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)運(yùn)算就變成了孩子們想象中的游戲，每一條數(shù)學(xué)式子，在孩子們眼中就是一場(chǎng)別開(kāi)生面的大PK，學(xué)生們學(xué)的有趣，算的開(kāi)心，課堂也因此變得更加輕松！

二、“形”的擬人化

相信很多九年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教授兩個(gè)三角形相似判定的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)提到一個(gè)圖形。如圖，在Rt△ABC中，CD⊥AB于點(diǎn)D，則圖中有哪些相似三角形？

顯然，這里的大的直角三角形和里面兩個(gè)小的直角三角形都是相似三角形。而鑒于作業(yè)的練習(xí)當(dāng)中往往經(jīng)多次出現(xiàn)這個(gè)圖形，所以很多教師也在課堂中將這個(gè)圖形進(jìn)行了歸納！用擬人化的方法將大的直角三角形比喻為媽媽，里面兩個(gè)小的直角三角形比喻成兩個(gè)兒子，媽媽和兒子們長(zhǎng)得很像，因此稱這個(gè)圖形為“母子相似圖”。

其實(shí)這就是我們課堂中常用的擬人化的教學(xué)方法，將這種方法適當(dāng)用于幾何的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生往往對(duì)這些錯(cuò)綜復(fù)雜的幾何知識(shí)點(diǎn)有一定清晰的理解，而且印象深刻。同樣的，筆者在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于幾何的擬人化教學(xué)也做了一定的嘗試和努力！

案例二：九上《3.4-3.5圓心角、圓周角復(fù)習(xí)課》

在平時(shí)的練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常對(duì)圓心角、圓周角、弧、弦、弦心距之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系一頭霧水，雖然學(xué)生都知道以上的幾個(gè)量中，一對(duì)量相等，那其余的各對(duì)量也都相等（如圖所示）。

新課中，教材的處理讓人感覺(jué)是由圓心角相等，得出弦相等，再得出弦心距相等，最后得出弧相等。教材的編排中，把弧相等放在最后的位置，讓教師和學(xué)生感覺(jué)這些量之間的關(guān)系略顯復(fù)雜、生澀、不自然。因此，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們面對(duì)各式各樣的題型時(shí)，總是摸不清楚根據(jù)已知相等一對(duì)量去選擇哪些量相等進(jìn)行求解，究其原因，就是對(duì)這些量之間的相等的先后關(guān)系傳遞性產(chǎn)生了混亂。

所以，教師在復(fù)習(xí)課中，有必要對(duì)這些量之間的關(guān)系再做一次清晰的梳理。為了區(qū)別于新課的講解，也為學(xué)生更清晰地理解這些量之間的關(guān)系。教師嘗試了用擬人化的教學(xué)方法將這些量進(jìn)行了擬人化，再配合上一定的故事情境，對(duì)這些量重要程度以及推導(dǎo)的先后順序進(jìn)行了點(diǎn)撥。

師：圓心角定理中的五個(gè)量：圓心角、圓周角、（上接第41頁(yè)）弧、弦、弦心距，哪一個(gè)你認(rèn)為最關(guān)鍵，起到一個(gè)銜接的作用？

生：圓心角嗎？是弧嗎？?。ú惶_定）

師：實(shí)際上，這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有確切的標(biāo)準(zhǔn)答案.就我個(gè)人理解，的確是“弧”的作用最為關(guān)鍵，起到一個(gè)銜接的作用！為什么這么說(shuō)呢？如圖：

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這五個(gè)量當(dāng)中，圓心角和圓周角的本質(zhì)是“角”，弦長(zhǎng)和弦心距的本質(zhì)是“線段”，而角度和線段之間是靠弧來(lái)聯(lián)系銜接的！可見(jiàn)弧在五個(gè)量當(dāng)中的重要程度不言而喻！

教師借助圖表幫助學(xué)生梳理了這五個(gè)量之間的關(guān)系，一部分學(xué)生若有所思，也有一部分學(xué)生不以為然，為了再次增加孩子們的直觀感受和深刻印象，教師對(duì)這個(gè)圖標(biāo)又進(jìn)行了故事情境的擬人化！

師：同學(xué)們，其實(shí)這五個(gè)量之間就是我們古代一個(gè)非常感人的愛(ài)情故事?。潖澋摹盎　毕駱蛄?，橋梁架于銀河上，“角”是力量的象征，尤其是牛角，而牛角的代表就是牛郎哇！“線”是溫柔的表現(xiàn)，女子挑針引線，就是織女呀！難道這不就是一個(gè)渾然天成的牛郎織女隔河相望的愛(ài)情故事嗎？

生：哈哈哈（老師有點(diǎn)扯，但似乎扯的有點(diǎn)道理哦）

筆者認(rèn)為，經(jīng)歷這樣故事情境的擬人化教學(xué)，學(xué)生對(duì)這個(gè)量之間的關(guān)系應(yīng)該會(huì)理解的更加深刻而且徹底！再增加課堂輕松活躍氛圍的同時(shí)，學(xué)生也很好的掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是，筆者認(rèn)為這樣的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生今后的記憶中，應(yīng)該會(huì)是非常難忘的一種收獲?；蛟S，某些學(xué)生也會(huì)因?yàn)槟憷鲜堑摹袄喜徽?jīng)，天馬行空”而喜歡上你的數(shù)學(xué)課，這種輕松幽默式的擬人化教學(xué)也更能走進(jìn)現(xiàn)在孩子們的內(nèi)心。

所以，一位數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)的把控很多時(shí)候也體現(xiàn)在教師的語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作等方面。一直以來(lái)，筆者都以“輕松、幽默”的數(shù)學(xué)課堂要求自己，通過(guò)類似于“擬人化教學(xué)”的方式，希望使學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜愛(ài)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史寧中.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 安玉智.淺談如何讓數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)有活力[J].吉林教育，2010（17）.

（作者單位：浙江省溫州市第三十九中學(xué) 325000）