基于ESP范式的開放式網(wǎng)絡(luò)課堂(MOOC)項目發(fā)展趨勢研究

唐建忠，莫照發(fā)

(羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育系，廣東 羅定　527200)

基于ESP范式的開放式網(wǎng)絡(luò)課堂(MOOC)項目發(fā)展趨勢研究

唐建忠，莫照發(fā)

(羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育系，廣東 羅定527200)

摘要：ESP范式具體是指一種環(huán)境分析模式，已被廣泛應(yīng)用在理論和實踐研究的過程中，并取得了比較突出的成績。通過分析ESP范式的內(nèi)涵及對開放式網(wǎng)絡(luò)課堂(MOOC)的影響，探討國內(nèi)MOOC項目的發(fā)展現(xiàn)狀，指出ESP范式下MOOC項目的發(fā)展趨勢，即國內(nèi)MOOC實施特色化發(fā)展、國外MOOC開始加速化入華、各類MOOC進(jìn)行聯(lián)盟化合作、國內(nèi)MOOC采用混合化模式以及整個MOOC實現(xiàn)數(shù)據(jù)化管理。

關(guān)鍵詞：ESP范式；開放式網(wǎng)絡(luò)課堂；發(fā)展趨勢

一引言

大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課堂(MOOC)，即為 Massive Open Online Course的縮寫，是一種新興化的教學(xué)形式，在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源與信息資源的基礎(chǔ)上，把優(yōu)秀的教育資源傳輸?shù)绞澜绺鞯?，它不但能夠免費提供教學(xué)資源，還可以提供全面的體驗式學(xué)習(xí)。自2012年之后，MOOC以井噴式速度快速發(fā)展，edX、Coursera與Udacity三種網(wǎng)絡(luò)教育平臺，與真正的高校一樣，MOOC擁有自己的獨特的管理模式與教育體系，在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中提供免費的高校教學(xué)課程，致使MOOC發(fā)展風(fēng)暴逐漸席卷全球，進(jìn)一步帶動了全球優(yōu)秀教育教學(xué)資源的共享與全面開放。

目前，對開放式網(wǎng)絡(luò)課堂(MOOC)的探究已成為理論界與實務(wù)界所關(guān)注的熱點，MOOC是新生態(tài)教學(xué)模式，且存在一定的爭議性，截止到目前為止，有關(guān)開放式網(wǎng)絡(luò)課堂的含義、特性、效能以及發(fā)展方向等的界定還沒有定論，普遍認(rèn)為，開放式網(wǎng)絡(luò)課堂是教育與信息技術(shù)的融合體，帶有成本經(jīng)濟化、發(fā)展顛覆化、思想先進(jìn)化的特征，幫助公眾看到了教育革新的希望。但是，和其他新生事物同樣，開放式網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展不是一蹴而就，而是歷經(jīng)艱難萬險發(fā)展而來，未來依舊需要“踩著石頭過河”，故而，基于ESP范式探討開放式網(wǎng)絡(luò)課堂(MOOC)項目發(fā)展趨勢，具有十分重要的價值。

二ESP范式的內(nèi)涵及對開放式網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)展趨勢的影響

Koopman 與Montais兩位比較經(jīng)濟學(xué)研究者在1971年提出了ESP范式，他們指出ESP范式實質(zhì)上是一種環(huán)境分析模式，即為Environment System Policy。在此之后，ESP范式被廣泛應(yīng)用在世界理論與實踐研究過程中，并取得了比較顯著的成就。國內(nèi)學(xué)者從政策、體制以及環(huán)境三個方面研究了ESP范式的應(yīng)用，并探討了ESP范式的深層指標(biāo)體系。盡管有關(guān)ESP范式的論點還沒有達(dá)成一致，但是這對后續(xù)深入化的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

綜合國內(nèi)外ESP范式的理論研究，結(jié)合本文的研究要點，可以確定，基于ESP范式對開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目發(fā)展趨勢展開研究的目的在于指導(dǎo)MOOC的實踐，故而，開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目發(fā)展趨勢是本文研究的基本出發(fā)點與歸宿，同時也是貫穿文章的一條重要基線，于是在實踐目的誘導(dǎo)的前提下，本文基于ESP范式，同時融合其余相關(guān)知識理論，從以下四點來分析ESP范式對開放式網(wǎng)絡(luò)課堂的影響。首先，環(huán)境要素是各種實踐活動開展的前提要素，環(huán)境的好壞在一定程度上會影響到實踐活動的運行進(jìn)程和運行效果，與實踐目的能否順利實現(xiàn)緊密相關(guān)，所以，環(huán)境要素對開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目的發(fā)展起著根本的主導(dǎo)作用；其次，開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目的行為主體并不只是高等院校，體制要素限制下的政府行為同樣也會影響到開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目的發(fā)展趨勢；再次，市場構(gòu)成與產(chǎn)權(quán)性質(zhì)也對開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目的發(fā)展趨勢有著十分重要的作用；第四，開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目自身的實踐過程也在一定程度上決定著開放式網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展趨勢。

結(jié)合上述分析，筆者認(rèn)為基于ESP范式對開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目發(fā)展趨勢的研究，大體上能夠依據(jù)以下思路：“環(huán)境要素—制度要素—結(jié)構(gòu)要素(市場與產(chǎn)權(quán))—MOOC項目—發(fā)展趨勢”，具體見圖1所示。尤其要注意的是開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目發(fā)展趨勢是上述四個要素共同作用的成果，并不是任意一種要素的單一結(jié)果。

圖1　ESP范式圖示結(jié)構(gòu)

三ESP范式下開放式網(wǎng)絡(luò)課堂(MOOC)項目發(fā)展現(xiàn)狀

ESP范式下開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目得到了快速發(fā)展，但同時也給高教事業(yè)帶來了很大的沖擊，因而，國內(nèi)教育機構(gòu)也逐漸嘗試與探索開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目，有學(xué)者將2013年稱為開放式網(wǎng)絡(luò)課堂(MOOC)元年。

1.高校MOOC初具規(guī)模。

ESP范式下，為國內(nèi)高校MOOC建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，使高校MOOC初具規(guī)模。在2013年的6月，清華與北大兩所國內(nèi)一流高校正式宣布加入麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)推行的edX網(wǎng)絡(luò)教育課堂。清華大學(xué)開始組建edX教學(xué)小組，努力與國際接軌，并在同年8月向全球推出了兩門網(wǎng)絡(luò)課程，即《電路原理》和《中國建筑史》，并借此機會，新開發(fā)30門網(wǎng)絡(luò)課程。而北京大學(xué)，在2013年9月也將其《電子線路》《世界文化地理》《民俗學(xué)》以及《20世紀(jì)西方音樂》課程在edX網(wǎng)絡(luò)教育課堂上上線，同時還制定出5年內(nèi)開放100門網(wǎng)絡(luò)課程的規(guī)劃。北京大學(xué)還和Coursera網(wǎng)絡(luò)平臺合作，開放了《大學(xué)化學(xué)》《計算概論》與《生物信息學(xué)》。在這7門課程全球開放的同時，北京大學(xué)還推行了數(shù)學(xué)MOOC項目。

上海交大與復(fù)旦兩所高校在2013年7月與Coursera網(wǎng)絡(luò)課程訂立了聯(lián)盟合作關(guān)系，此后將與世界一流的高校比如斯坦福、麻省理工等，共同建立和分享全球最大的開放式網(wǎng)絡(luò)課堂。同年12月上海交大的《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》與《數(shù)學(xué)之旅》兩門精品課程陸續(xù)進(jìn)入Coursera網(wǎng)絡(luò)課程中，短短的幾天內(nèi)，注冊學(xué)習(xí)這兩門網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)者人數(shù)過萬。在此之后，上海交大又將《法與社會》與《粒子世界探秘》這兩門課程傳入到Coursera平臺上。上海交大未來計劃推出23門網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)校內(nèi)10% 的開放式網(wǎng)絡(luò)課堂(MOOC)項目。

2.中文MOOC嶄露頭角。

ESP范式下，現(xiàn)有的環(huán)境、資源以及政策制度等要素都有利于中文開放式網(wǎng)絡(luò)課堂(MOOC)項目的發(fā)展。

首先，上海高校課程共享中心建立。上海市教委在 2012年4月正式通過了建立上海高校課程資源共享中心的決議，包括上海交大、同濟以及復(fù)旦在內(nèi)的幾十所高校一起加入，于是在12月網(wǎng)絡(luò)化上海高校課程共享中心正式上線，第一批推出了《唐詩宋詞人文解讀》與《上海社會與文化》等7門在線課程。2013年3月，在線注冊選修這些課程的學(xué)生超過了3000名。這7門網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式以混合式為主，學(xué)習(xí)方式是以在線視頻為主、面授為輔，共享的課程通過選取、修讀、考試以及測評合格之后，將學(xué)分判定為校內(nèi)主修課程中任選科目的學(xué)分。建立的上海高校課程共享中心的發(fā)展目標(biāo)為有效整合高校優(yōu)秀教育資源，建立起持續(xù)化的跨校際的教育資源合作共享體系。

其次，東部與西部高校教育聯(lián)盟成立。在2013年的4月，在重慶大學(xué)成立了課程共享聯(lián)盟，正式實現(xiàn)了國內(nèi)東部西部高校教育的聯(lián)盟。截止到當(dāng)年10月，課程聯(lián)盟的高校一共有84所，其中包括了24所“985”高校，比如，重慶大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)等等。首次建立的網(wǎng)絡(luò)共享課程達(dá)30門，目前，已經(jīng)有1800名學(xué)生完成了共享課程，并通過了考核。該聯(lián)盟在線共享課程的教學(xué)模式也是混合式，將網(wǎng)絡(luò)資源、分組討論、互助學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)的教學(xué)方式融合在一起，整個教學(xué)的中心是學(xué)生，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的網(wǎng)絡(luò)共享。此外，整個共享聯(lián)盟還在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助下實現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新，有效推動了整個教學(xué)模式的革新，實現(xiàn)了全國各地區(qū)院校優(yōu)秀資源的共享，促進(jìn)了跨地域、跨校際教學(xué)團隊的形成。

再次，國內(nèi)中文網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂正式上線。清華大學(xué)計算機系在2013年5月與教育研究院、社科院、交叉信息研究院一起構(gòu)建了開放式網(wǎng)絡(luò)課堂中心，并成立了網(wǎng)絡(luò)課程的教育團隊，致力于打造出最大化開放式網(wǎng)絡(luò)課堂，為世界范圍內(nèi)學(xué)者創(chuàng)建出最好的全中文化網(wǎng)絡(luò)課程。“學(xué)堂在線”在2013年10月正式上線，整個網(wǎng)絡(luò)平臺包含有北大、浙大以及上海交大等C9高校聯(lián)盟。此次中文網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中首先推出了《中國建筑史》《文物精品與文化中國》《財務(wù)分析與決策》《電路原理》與《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》五門課程，與此同時，北京大學(xué)也將《計算機輔助翻譯原理與實踐》課程推向中文網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂。

第四，國外中文MOOC逐步確立。2013年8月兩岸5所交通高校(國內(nèi)的北京交大、上海交大、西南交大、西安交大與臺灣的新竹交大)共同建立了ewant育網(wǎng)絡(luò)平臺與ewant育網(wǎng)，該網(wǎng)絡(luò)教育平臺的服務(wù)對象以全世界的華人為主，為全球范圍內(nèi)的華人學(xué)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和在線課程。截止到當(dāng)年年底已經(jīng)有將近10門的高校課程正式聯(lián)網(wǎng)，比如《認(rèn)識青年》《物流管理概論》等已經(jīng)正式對外開放。ewant育網(wǎng)絡(luò)平臺為華人學(xué)者提供免費的在線化教育，通過互動學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)考核機制的運作，為學(xué)者們提供課程通過證書。此外，ewant育網(wǎng)絡(luò)平臺還結(jié)盟企業(yè)界，幫企業(yè)培育和甄選出優(yōu)秀人才。

四ESP范式下開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目發(fā)展趨勢

盡管在ESP范式下開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目的發(fā)展速度異常迅速，但是現(xiàn)今國內(nèi)MOOC的發(fā)展還處在不斷探索和醞釀階段，還與西方發(fā)達(dá)國家存在一定的差距。依據(jù)ESP范式可以看出，國內(nèi)有關(guān)部門以及高校自身或多或少都會影響到MOOC的發(fā)展速度，此外，絕大多數(shù)高校教師的自身素養(yǎng)還有待提升，再加上學(xué)生并未養(yǎng)成課后互動的習(xí)性，故而，國內(nèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目并未實現(xiàn)真正的規(guī)?；⒕W(wǎng)絡(luò)化。這是由于國內(nèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目的發(fā)展沒有現(xiàn)成的可借鑒模板，再加上一些外在的環(huán)境要素、教育形式等，致使國內(nèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目的發(fā)展阻力重重。通過ESP范式分析，能夠有效找出開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目發(fā)展的阻力，推動國內(nèi)MOOC項目的快速發(fā)展。國內(nèi)MOOC將會有以下發(fā)展趨勢：

1.國外MOOC開始推進(jìn)式入華。

從世界范圍內(nèi)來講，中國教育需求量相對較大，國際開放式網(wǎng)絡(luò)課堂平臺已經(jīng)注意到中國擁有廣闊的MOOC發(fā)展市場，于是開始與中國著名的網(wǎng)絡(luò)信息平臺或者頂級高校合作，比如Coursera平臺與中國上海交大、網(wǎng)易等進(jìn)行聯(lián)手，共同打造中國的MOOC。為了進(jìn)一步擴大潛在的MOOC用戶，國際MOOC平臺將會加快進(jìn)入中國市場的步伐，并努力找尋國內(nèi)頂級院校、特色化教育網(wǎng)點，這樣既可以加速推廣自己的品牌，又可以有效解決一些技術(shù)性問題，進(jìn)而推動了國外大型MOOC在中國的發(fā)展進(jìn)程，并為他們謀取更多的優(yōu)秀資源與獲取更大的利潤奠定了基礎(chǔ)。

2.中國MOOC突出特色化發(fā)展。

通過對果殼MOOC學(xué)院的調(diào)查分析證實，經(jīng)濟金融、人文、計算機這三類課程是MOOC平臺中最受歡迎的學(xué)科。在經(jīng)濟金融與計算機類學(xué)科上，國內(nèi)現(xiàn)有的教育資源并沒有很大的優(yōu)勢，即使是一些頂級高校的課程，也僅僅是與世界水平持平。然而，從國內(nèi)傳統(tǒng)文化上來看，人文課程卻有著地利人和的優(yōu)勢，因而，對于這類課程來講，可以借助于開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目來提供具有中國文化特色的在線課程，比如，中國傳統(tǒng)文化課程、中國戲劇課程、中國歷史課程等等，為全世界愛好中國文化的學(xué)習(xí)者提供良好交流與學(xué)習(xí)的機會。

3.各類MOOC進(jìn)行聯(lián)盟化合作。

國內(nèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目成功實施的前提是進(jìn)行相互合作，尤其是在線課程技術(shù)平臺的成立，需要遵守規(guī)范化、統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才可以順利實現(xiàn)課程內(nèi)容的兼容性和互置性。此外，從組織形式上來講，開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目需要與國內(nèi)高校結(jié)盟來尋求優(yōu)秀的教育資源、與門戶平臺共同建造社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動平臺，與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營者聯(lián)盟實現(xiàn)高頻的訪問視頻，與軟件企業(yè)合作探討在線課程的運行過程，由此可以看出只有在全方位聯(lián)盟合作的條件下，國內(nèi)MOOC項目才能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀資源的有效共享。

4.整個MOOC實現(xiàn)數(shù)據(jù)化管理。

在開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目發(fā)展過程中，國內(nèi)外面臨著一個共同的問題，即MOOC項目具有較低的完成率。MOOC項目是為學(xué)者們提供更具個性的學(xué)習(xí)方式、更為完備的學(xué)習(xí)規(guī)則，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)者們學(xué)習(xí)的動機。MOOC項目實施過程中需要跟蹤學(xué)者們在線學(xué)習(xí)的進(jìn)程，同時搜集相應(yīng)的大數(shù)據(jù)，并加以整理與分析，找出影響學(xué)者們難以完成課程的主要原因，并有針對性地進(jìn)行調(diào)整，確保MOOC項目下所有課程的完成率。

5.中國MOOC采用混合化模式。

中國現(xiàn)有教學(xué)模式與學(xué)習(xí)習(xí)性的改變需要經(jīng)歷一段過渡期，故而，單單是把一些課程上傳到網(wǎng)絡(luò)中，并組織網(wǎng)絡(luò)互動與在線答疑活動，有可能會達(dá)不到教育預(yù)期的目的。高校教育資源與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融合與共享的混合式教學(xué)方式，不是單純的開放式網(wǎng)絡(luò)課堂，也不是單純的研究討論性課程，而是將兩者有機地融合在一起。比如小型私人網(wǎng)絡(luò)課程(Armando Fox)，在共享優(yōu)質(zhì)教育資源的過程中，又可以經(jīng)過小班型研討模式來體驗課程的人文內(nèi)涵，這將會是未來一定時間內(nèi)中國MOOC項目發(fā)展的主流趨勢。

五結(jié)束語

在ESP范式下探討開放式網(wǎng)絡(luò)課堂(MOOC)項目發(fā)展趨勢，旨在幫助國內(nèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目的實施探尋出最佳的路徑，本文分析了ESP范式如何影響開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目發(fā)展趨勢，并指出了在ESP范式下高校MOOC初具規(guī)模、中文MOOC嶄露頭角，最后，分析了ESP范式下未來開放式網(wǎng)絡(luò)課堂項目的發(fā)展趨勢。

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Class No.:G434Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

Developing Trend of MOOC Based on the ESP paradigm

Tang Jianzhou, Mo Zhaofa

(Department of Education, Luoding Vocational and Technical College, Luoding, Guangdong 527200，China)

Abstract：The ESP paradigm refers to a specific environmental analysis model, which is widely used in the study of theory and practice. Through analyzing the connotation of ESP paradigm and the MOOC project. The paper discussed the development status of domestic MOOC project . It is pointed out that the development trend of MOOC project. The MOOC hybrid model and the realization of MOOC data management enrich the theoretical research results of MOOC, it is of great significance in value.

Key words：ESP paradigm; MOOC; developing trend

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-6758(2016)02-0005-3

作者簡介：唐建忠，碩士，講師，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院。研究方向：教育學(xué)原理。