如何學好英語詞匯

段蘭明

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0170-01

英語是一門語言，在語言的學習中離不開其基本的構(gòu)成單位——詞匯的學習，只有學好了詞匯，才能夠為語言的學習打下堅實的基礎。在英語學習中，一定要對詞匯學習重視起來。只有掌握了豐富的詞匯知識，才能提高聽、說、讀、寫各方面的能力，做到英語知識的綜合運用。但是，英語詞匯一直以來都是學生學習的一個難點，在英語教學中加強英語詞匯學習，提高學生學習英語詞匯的能力，一直以來都是英語教學中的一項重要任務，是英語教師所不斷探討的課題。

英語詞匯是初中英語學習中的一項重要內(nèi)容，作為一名初中英語教師，在實際的英語教學中應該如何提高英語詞匯課堂的教學質(zhì)量，提高學生的詞匯學習效率呢？

1.初中生在英語詞匯學習方面存在的問題

詞匯是英語學習的基石，在升入初中的初期，英語詞匯比較簡單，涉及到的英語知識也較少，學生在英語學習上還有一定的興趣，還有能力進行英語學習。但是，隨著英語詞匯量的加大、英語學習內(nèi)容的增多和加深，學生們感到英語學習越來越困難，英語詞匯學習逐漸成為英語學習中的一大障礙。通過對學生的仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)在初中生的英語學習中存在以下幾方面的問題：

1.1許多初中生在英語學習中沒有學習過英語音標，對英語的發(fā)音不準，僅僅依靠教師在課堂上的領讀，不能夠掌握單詞發(fā)音的要領。許多學生在英語詞匯的發(fā)音方面感到很困難，有些學生為了能夠正確發(fā)音，往往在單詞的下面標注上漢語，但是這是一種錯誤的學習方法，對學生單詞發(fā)音不但不會有所促進，還會帶來不利的影響。

1.2在英語詞匯的記憶上，學生存在一定的誤區(qū)。在記憶時，學生往往是依靠死記硬背對詞匯進行記憶，只是注重詞匯的字母構(gòu)成和漢語意思，這樣不但增加了記憶的難度，而且記憶結(jié)果也不理想，常常是形成的短期記憶。

1.3在英語詞匯的學習上，學生沒有把詞匯的記憶和詞匯的發(fā)音結(jié)合起來，沒有掌握詞匯發(fā)音的規(guī)律，也沒有認識到詞匯拼寫和詞匯發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.初中英語詞匯教學實施的策略

鑒于詞匯在英語學習中的重要地位，英語教師應該讓學生對英語詞匯學習產(chǎn)生正確的認識，掌握有效的英語詞匯學習方法，提高英語詞匯的學習能力。

2.1要想提高初中英語詞匯教學的效率，首先教師要讓學生形成正確的英語發(fā)音。正確的發(fā)音對英語詞匯的讀、寫都有重要的作用，在英語教學中，教師要把英語詞匯的發(fā)音準確放在英語學習的重要位置。在英語教學中，教師往往忽視英語音標的教學，沒有認識到音標對學生英語學習的促進作用。只有學好音標學生才能夠自主進行英語的朗讀練習，做到準確發(fā)音。在英語教學中，教師先進行音標的教學，為學生詞匯的學習奠定基礎。

2.2在進行英語詞匯教學時，教師要讓學生掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則。在英語學習當中，詞匯學習是有規(guī)律可循的，許多字母和字母組合都有著一定的發(fā)音規(guī)則，如果掌握住其發(fā)音規(guī)則，學生在英語詞匯的拼讀方面就會取得顯著的進步。

在英語教學當中，教師在讓學生做到準確發(fā)音的同時，要引導學生對所學詞匯進行總結(jié)，讓學生找出并掌握詞匯的發(fā)音規(guī)律。例如：在學習字母c時，教師可以給學生列出含有字母c的單詞，如cake、car、cook等。教師還可以把相近的單詞放在一起進行拼讀，例如：在學習book時，教師可以把其中的字母b換成其它的字母讓學生進行拼讀。對于相同的字母組合，教師可以放在一起進行學習，例如：farm、car、hard等。

在經(jīng)過一段時間的英語詞匯學習之后，教師還要引導學生對所學的詞匯進行歸納和總結(jié)，把相同字母和字母組合發(fā)音相同的詞匯總結(jié)在一起。例如：教師讓學生對字母a的不同發(fā)音做出以下總結(jié)：＼a：＼class、glass、ask；＼ ？＼bad、dad、back；＼ ei ＼cake、game、name等。

2.3在初中英語詞匯教學中，教師要采取多種形式進行詞匯教學，增強詞匯教學的趣味性。在英語詞匯教學中，如果教師只是單純的對英語詞匯的讀音、拼寫進行講解，讓學生進行朗讀和記憶，學生在詞匯學習當中必然會感到枯燥、乏味，長期以往，學生對英語詞匯的學習興趣會逐漸被削弱，因此，在英語詞匯教學中，教師要增加詞匯教學的趣味性，讓學生在趣味性的學習當中提升學習興趣，產(chǎn)生英語詞匯學習的欲望。在進行詞匯教學時，教師可以利用圖片、實物、小游戲等進行詞匯教學，讓學生從直觀上對詞匯有所了解，加深對詞匯的認識和記憶。例如：在學習park、bank時，教師可以向?qū)W生出示圖片讓學生在直觀上有所認識；在學習front、behind等詞時，教師可以給學生畫出圖示，讓學生明確各方位，然后通過小游戲讓學生有具體的體驗，在游戲中加深印象。

2.4在初中英語詞匯教學中，教師要避免讓學生過多受到漢語的影響。英語是第二語言，在英語學習中，學生受到漢語的影響較多，在記憶單詞時也受到了漢語的影響，往往是過分注重對單詞漢語意思的記憶，忽視了英語的讀音。在英語詞匯學習中，教師要引導學生在學習詞匯時，除了掌握單詞的拼寫和詞義時，注意詞匯的讀音、固定搭配等增強學生英語詞匯的靈活運用能力。

英語詞匯作為英語學習的重要內(nèi)容，在教學中應該引起教師和學生的重視。教師在英語教學當中，要靈活運用多種教學方法，加強英語詞匯教學。在進行詞匯教學的過程中，教師一定要結(jié)合實際情況，綜合運用多種教學方法，使英語詞匯變得簡單易學，讓每位學生都能夠掌握豐富的英語詞匯知識。