讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)走向高效

吳海波

摘 要：本文主要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義，從理念、教師、學(xué)生的角度分析了合作學(xué)習(xí)中存在的低效問題及其成因，并提出了走向高效的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）04C-0061-02

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，唱“獨(dú)角戲”、當(dāng)“獨(dú)行俠”是難成大器的，只有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，選擇有效的合作，才能將“蛋糕”做大，才具有競(jìng)爭(zhēng)力。微軟的操作系統(tǒng)代碼應(yīng)有數(shù)億行，靠一個(gè)人的單打獨(dú)斗是肯定不行的，它依賴于所有工程團(tuán)隊(duì)的全力開發(fā)才出現(xiàn)全新的Win10。人類基因組圖譜，是30億個(gè)堿基對(duì)的序列，由包括中國(guó)在內(nèi)的6國(guó)科學(xué)家合作完成。而在“學(xué)校以應(yīng)試為本，家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)為本”的價(jià)值取向的今天，教師沉湎于“以考分論英雄”的論斷之中，走不出應(yīng)試教育的樊籬，以枯燥的講解、機(jī)械的訓(xùn)練培養(yǎng)所謂的精英，既不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也不利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)、合作技能的提升。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是單純依賴于模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。有了合作，學(xué)生才會(huì)開啟思維，“動(dòng)”起來，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的一種互動(dòng)，才會(huì)使課堂充滿生機(jī)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作的意義

（一）有利于突出生本地位

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不再是課堂的“主角”，不再擁有課堂的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近知識(shí)與生活的距離，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究積極性，讓學(xué)生親歷活動(dòng)的過程，在自主探究、合作交流中形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再囿于教師預(yù)設(shè)的結(jié)論，而是在教師的引導(dǎo)下，動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)，親歷知識(shí)的發(fā)生與形成過程，感受知識(shí)的來龍去脈，學(xué)生通過自主思考、協(xié)作學(xué)習(xí)能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，這遠(yuǎn)比依賴教師的枯燥講解要深刻得多。

（三）有利于教學(xué)信息的反饋

教本課堂模式下，師生之間的交流是單向的傳輸。而在合作學(xué)習(xí)中，師生之間的交流變成了雙向反饋，教師能從學(xué)生的合作過程中捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，在對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥、引導(dǎo)的同時(shí)，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到預(yù)期效果。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的低效問題

（一）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理念理解存在偏差

由于農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理念缺乏研究，未能領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，以致對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解有偏差，存在諸多低效現(xiàn)象。

1.小組劃分標(biāo)準(zhǔn)單一。教師以考分作為劃分學(xué)習(xí)小組的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在傳統(tǒng)秧田式座位的基礎(chǔ)上，以前后兩排4人或6人組成“最經(jīng)濟(jì)”的學(xué)習(xí)小組，合作成為“合座”。教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力、合作技能、性格特征等因素，既不利于組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的開展，也不利于組間的有效競(jìng)爭(zhēng)。

2.小組成員參與機(jī)會(huì)不均等。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生都具有表達(dá)、展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但由于教師未能有效引導(dǎo)、組長(zhǎng)未能有效組織，致使優(yōu)等生“獨(dú)霸”小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的參與機(jī)會(huì)多，以自己的想法替代其他學(xué)生的想法，其他學(xué)生特別是學(xué)困生、性格內(nèi)向的學(xué)生往往淪為旁觀者，成為“忠實(shí)的聽眾”，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)逐步形成依賴心理，不利于同伴間的合作，導(dǎo)致兩極分化愈來愈嚴(yán)重。

3.小組合作學(xué)習(xí)缺乏明確的規(guī)則。

我們?cè)谡n堂觀察中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提出問題后，教室里出現(xiàn)“熱烈”的場(chǎng)面，有搶著發(fā)言的，大家各顧自己表達(dá)；有一言不發(fā)的，心不在焉、游離于課堂之外的；有相互推辭，誰(shuí)也不表達(dá)的；有借機(jī)閑聊的。由于缺乏有效的規(guī)則，小組合作學(xué)習(xí)顯得無(wú)序，學(xué)生不明白該怎么做。

（二）教師在合作學(xué)習(xí)中存在的問題行為

盡管合作學(xué)習(xí)已成為許多教研活動(dòng)的重點(diǎn)，但農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的合作理念構(gòu)建并不完善，以致無(wú)章可循，難以掌控全局。

1.缺乏指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的技能。教師是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師與組織者，需對(duì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、任務(wù)的選擇全面設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、自主預(yù)習(xí)，并對(duì)問題形成自己的見解。但部分教師由于缺乏指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的技能，不去考慮問題是否適合學(xué)生合作，不顧學(xué)生的個(gè)體差異而去均衡搭配分組，不留有讓學(xué)生思考討論的時(shí)間，學(xué)生還未進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)就匆匆結(jié)束。

2.缺乏有效的指導(dǎo)。在進(jìn)入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師穿梭于小組之間，這小組插一言，那小組提一句，看似專注，實(shí)則缺乏實(shí)效；有的教師不知所措地站在講臺(tái)邊等候合作的結(jié)果；有的教師為下一教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。教師并未融入課堂，不能對(duì)學(xué)生的思維的嚴(yán)密性、分析的條理性進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生也不能圍繞著學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行討論，致使合作學(xué)習(xí)流于形式。

（三）小學(xué)生合作學(xué)習(xí)方面存在的問題

1.缺乏合作意識(shí)。小學(xué)生年齡尚小，大多是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ斜妒軐檺?，喜歡以自我為中心，不愿意傾聽別人的意見，他們不愿與人合作，在討論時(shí)常常各執(zhí)己見，對(duì)別人動(dòng)輒指責(zé)與埋怨，影響了教學(xué)活動(dòng)的開展。部分學(xué)生自制力差，易受外界的干擾，常講一些與合作學(xué)習(xí)主題無(wú)關(guān)的話。

2.缺乏必要的合作能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，有單干型的，不清楚自己的職責(zé)，包辦其他同學(xué)該做的事，想做“超級(jí)英雄”，喜歡單打獨(dú)斗；有坐享其成型的，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，長(zhǎng)期過于依賴；有固執(zhí)己見型的，個(gè)性較強(qiáng)，缺乏包容，難以接受別人的觀點(diǎn)。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)走向高效的對(duì)策

（一）科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

首先，教師除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)了解外，還需要了解學(xué)生的興趣愛好、能力傾向、個(gè)性心理甚至家庭背景，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，既有利于組員發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，相互合作、彼此分享，也有利于組際之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。其次，教師要根據(jù)Roger的研究結(jié)論，確定小組成員為4～6人，人數(shù)太多會(huì)出現(xiàn)少數(shù)人獨(dú)霸交流的情況。秧田式的座位編排，學(xué)生聽課、記筆記較為方便，但不利于學(xué)生之間的交流，除前后合作外，圍成一圈、圍成半弧形的編排有利于小組合作學(xué)習(xí)。最后，小組成員分工明確，有組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、匯報(bào)員等，角色可以由小組成員討論決定，也可以輪換。

（二）合理地選擇合作內(nèi)容

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理選擇內(nèi)容讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。1.在教材的重難點(diǎn)處選擇。部分教師在重難點(diǎn)處不厭其煩地講解，學(xué)生反而記憶不牢，教師要讓學(xué)生在合作交流、引導(dǎo)點(diǎn)撥中將思維逐步引向深入。2.具有探究性的內(nèi)容。探究性的問題需要具有很強(qiáng)的綜合能力方能解決，小學(xué)生思維具有一定的局限性，小組合作學(xué)習(xí)可以充分挖掘組員的智慧，讓他們通過角色分工、任務(wù)切割，形成結(jié)論。如在《平年和閏年》教學(xué)中，教師讓學(xué)生利用萬(wàn)年歷探索判斷平年與閏年的方法。有負(fù)責(zé)分析2月份天數(shù)的，有負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的，有負(fù)責(zé)歸納判斷方法的，歸納出“每4年就有1個(gè)閏年”的結(jié)論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，看整百年份的是不是閏年，學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析后得出結(jié)論：“在整百年份中，能被400整除的才是閏年?！?.具有開放性的內(nèi)容。開放性的問題，解法多樣，結(jié)果不唯一，學(xué)生往往會(huì)思考不全面。由于每位學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)興趣各不相同，教師開展合作學(xué)習(xí)，能讓他們站在不同的視角觀察問題，產(chǎn)生不同的解決方法。如“有36名學(xué)生去劇場(chǎng)看表演，每人票價(jià)8元，但如果滿40人可以享受團(tuán)體8折優(yōu)惠，請(qǐng)選用合適的方法付款，該付多少元？”

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)尊重與包容，懂得相互分享、相互幫助；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作技能的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)表述，能簡(jiǎn)明扼要、條理清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽，能聽出重點(diǎn)，聽出問題；學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)總結(jié)。

總之，農(nóng)村小學(xué)合作學(xué)習(xí)存在諸多問題，我們要尋求有效的對(duì)策，提高學(xué)生的合作技能，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，讓小組合作學(xué)習(xí)逐漸走向高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵乾坤. 對(duì)農(nóng)村小學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與思考[J]. 云南教育，2005，（3）.

[2]李曉玲. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)[J]. 中國(guó)校外教育，2012，（7）.