讀寫(xiě)社區(qū)的“核聚變”促進(jìn)學(xué)校讀寫(xiě)生活的重構(gòu)

【摘要】“讀寫(xiě)社區(qū)”的建設(shè)，以學(xué)校讀寫(xiě)為“核心區(qū)”，以“融合”為顯著特征，凸顯讀寫(xiě)體系的全科化，讓讀寫(xiě)活動(dòng)貫穿學(xué)生生活，為學(xué)生搭建展示自我的大舞臺(tái)，讓整個(gè)學(xué)校融合為一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的學(xué)習(xí)共同體，產(chǎn)生讀寫(xiě)生活的“核聚變”，釋放出巨大的能量場(chǎng)。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)社區(qū)；學(xué)校讀寫(xiě)；全科化；融合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）11-0011-02

【作者簡(jiǎn)介】孫世建，江蘇省鹽城市聚亨路小學(xué)（江蘇鹽城，224005），高級(jí)教師，鹽城市名教師。

“讀寫(xiě)社區(qū)”的建設(shè)，以學(xué)校讀寫(xiě)為“核心區(qū)”。從傳統(tǒng)教學(xué)模式走向“社區(qū)化”讀寫(xiě)共同體，我們不斷打破常規(guī)思維，努力重構(gòu)了學(xué)校讀寫(xiě)課程的體系，以“融合”為顯著特征，產(chǎn)生讀寫(xiě)生活的“核聚變”，釋放出巨大的能量場(chǎng)。

一、兼容并蓄——凸顯讀寫(xiě)體系的“全科化”

2011年，我們制訂了《鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)語(yǔ)文、英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)》，推薦的書(shū)目以語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科的閱讀為主，收錄了部分科普類(lèi)、歷史類(lèi)的書(shū)籍。然而，我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，推薦的書(shū)目中，有不少并不受學(xué)生歡迎，收錄的近10年的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀作品也相對(duì)較少。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科都有相關(guān)的優(yōu)秀讀物，甚至可以對(duì)應(yīng)著不同年段學(xué)生的閱讀能力。于是，我們結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，提出并實(shí)施了“全科閱讀”計(jì)劃。

1.師生同構(gòu)讀寫(xiě)體系。

“基于兒童立場(chǎng)的課外閱讀”，是我們開(kāi)展讀寫(xiě)社區(qū)建設(shè)的重要理念。師生的自主推薦如源頭活水，使我們的閱讀體系緊跟時(shí)代的腳步，煥發(fā)生命的活力。在廣泛搜集、閱讀、整理的基礎(chǔ)上，我們重構(gòu)了學(xué)生課外閱讀書(shū)目體系。在每一個(gè)學(xué)段的閱讀書(shū)目中，都有國(guó)內(nèi)外最新的優(yōu)秀作品。我們還融入了數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科閱讀材料，拓寬學(xué)生閱讀視野，使閱讀更富張力。書(shū)目以整本書(shū)加重要單篇的形式呈現(xiàn)。閱讀與學(xué)科學(xué)習(xí)鏈接，以閱讀活動(dòng)推進(jìn)。每一次活動(dòng)的準(zhǔn)備，學(xué)生都要編寫(xiě)提綱，撰寫(xiě)講稿。讀與寫(xiě)自然地融合，每一個(gè)學(xué)生都擁有了更多的聽(tīng)眾與讀者。

2.觸摸學(xué)科文化靈魂。

我們之所以倡導(dǎo)閱讀的全科化，不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是希望通過(guò)閱讀，讓學(xué)生觸摸學(xué)科文化的靈魂，形成獨(dú)特的“文化氛圍場(chǎng)”。閱讀經(jīng)典文學(xué)名著，我們引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘作品中的精神內(nèi)涵，汲取浸潤(rùn)生命的養(yǎng)分；引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的特色，感受表達(dá)的精妙。

體育閱讀，讓學(xué)生感受不屈不撓、自尊自強(qiáng)的體育精神，補(bǔ)充生命的鈣質(zhì)；美術(shù)閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)作品背后，審美更有深度；音樂(lè)閱讀，讓學(xué)生了解音樂(lè)的靈感來(lái)自生活，像熱愛(ài)生活一樣熱愛(ài)音樂(lè)……

另外，我們還融入了影視閱讀。我們向各年級(jí)推薦適合本年級(jí)學(xué)生觀看的影視作品，并安排每月的周五下午進(jìn)行全校觀影活動(dòng)。這些影片多數(shù)是由世界優(yōu)秀兒童文學(xué)作品改編，在交流觀影感受之后，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些兒童文學(xué)作品，指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生結(jié)合原著學(xué)習(xí)撰寫(xiě)觀后感和影評(píng)。

二、日雕月琢——貫穿讀寫(xiě)生活的“時(shí)間軸”

養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，終身受益，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。然而，如何才能引導(dǎo)學(xué)生真正養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣呢？亞里士多德的話(huà)對(duì)我們很有啟發(fā)：“總以某種固定方式行事，人便能養(yǎng)成習(xí)慣?！边@就是說(shuō)，我們要把學(xué)生讀寫(xiě)的時(shí)間明確化，日雕月琢，鍥而不舍，這樣才能幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。讀寫(xiě)社區(qū)建設(shè)中，我們整合并充分利用學(xué)生在校的時(shí)間，營(yíng)造了濃烈的讀寫(xiě)氛圍。

1.“晨間主播”：讀寫(xiě)成果的“群英會(huì)”。

每天的教師早操、晨會(huì)時(shí)間，我們安排了“晨間主播”活動(dòng)。三至六年級(jí)的學(xué)生自主報(bào)名與輪流主講相結(jié)合。內(nèi)容可以是推薦一本好書(shū)、講述一個(gè)故事、評(píng)論一個(gè)人物、介紹一種知識(shí)……學(xué)生提前一周確定主題，然后閱讀、撰寫(xiě)、演講、互動(dòng)。全體同學(xué)既是聽(tīng)眾，也是參與者，在相互觀摩、借鑒中，讀、寫(xiě)、說(shuō)的能力不斷提升。而低年級(jí)，則開(kāi)展了“故事爸媽進(jìn)課堂”活動(dòng)，每日邀請(qǐng)一位家長(zhǎng)給孩子們讀繪本、講故事，與教師一起引領(lǐng)孩子親近好書(shū)，熱愛(ài)閱讀。

2.“每日誦讀”：課前活動(dòng)的“營(yíng)養(yǎng)餐”。

每節(jié)課開(kāi)始前，我們改變組織教學(xué)的形式，學(xué)生自發(fā)地誦讀黑板左側(cè)的“每日誦讀”內(nèi)容，有成語(yǔ)、古詩(shī)、名言等，每次雖只是一兩分鐘，但天長(zhǎng)日久，積水成淵，這將是一筆巨大的財(cái)富。

3.“每日故事”：學(xué)生練筆的“演武場(chǎng)”。

讀與寫(xiě)，一納一吐，相輔相成。我們開(kāi)展的“每日故事”活動(dòng)，讓學(xué)生在下午放學(xué)前15分鐘，寫(xiě)下當(dāng)天最有意思的故事、最特別的想法、最想說(shuō)的話(huà)，然后交流。就像果戈理說(shuō)的那樣：“隨便他寫(xiě)什么，必須每天寫(xiě)，要緊的是叫手學(xué)會(huì)完全服從思想。”這15分鐘的“每日故事”，有效地培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、勤于表達(dá)的寫(xiě)作習(xí)慣，真正做到了“筆不離手”。

4.“踏詩(shī)而行”：放學(xué)路隊(duì)的“風(fēng)景線(xiàn)”。

放學(xué)路隊(duì)，我們一改以往口令加評(píng)價(jià)的組織形式，讓學(xué)生在班干部的帶領(lǐng)下，和著音樂(lè)齊誦當(dāng)天積累的詩(shī)歌。一列列整齊的隊(duì)伍，一首首經(jīng)典的詩(shī)歌，濃濃的書(shū)香伴著稚嫩的童音，在歡快的腳步中飄散開(kāi)來(lái)，形成了一道獨(dú)特的校園風(fēng)景。

從朝陽(yáng)初上到日薄西山，讀寫(xiě)生活如此精彩又如此和諧有序。在潛移默化中，學(xué)生走進(jìn)了文字與思想的叢林，樂(lè)于閱讀，樂(lè)于思考，樂(lè)于表達(dá)，奠定幸福人生的讀寫(xiě)習(xí)慣逐步形成。

三、打通壁壘——拓建讀寫(xiě)生活的“大舞臺(tái)”

學(xué)校讀寫(xiě)社區(qū)的顯著特征是讀寫(xiě)活動(dòng)的生本化和讀寫(xiě)平臺(tái)的多元化。在“古詩(shī)文考級(jí)”“小書(shū)蟲(chóng)跳蚤市場(chǎng)”“我與好書(shū)有個(gè)約會(huì)”等品牌活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生走出班級(jí)，融入閱讀澎湃的浪潮之中。濃郁的校園文化氛圍催生了少兒讀寫(xiě)社團(tuán)、E學(xué)習(xí)智慧平臺(tái)，在社團(tuán)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中，打通了讀寫(xiě)之間的壁壘，促進(jìn)了學(xué)生讀寫(xiě)的互構(gòu)。

1.教師走班與閱讀大課堂。

每一位教師每學(xué)期重點(diǎn)研讀一兩本著作，然后在本年級(jí)各班巡回指導(dǎo)閱讀。這樣，教師一次精心的準(zhǔn)備可以輻射本年級(jí)各班，既提高了指導(dǎo)效率，又提高了讀寫(xiě)質(zhì)量。這一過(guò)程教師深入鉆研、通力合作，學(xué)生廣泛吸納、互動(dòng)交流。各年級(jí)還定期開(kāi)展“閱讀大課堂”活動(dòng)，全年級(jí)學(xué)生齊聚兒童劇場(chǎng)，師生共同交流一本書(shū)，營(yíng)造了濃濃的閱讀氛圍。

2.學(xué)生巡講與校園小講壇。

佐藤學(xué)教授在《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書(shū)中說(shuō)：“倘若每一個(gè)學(xué)生沒(méi)有成為‘主角，沒(méi)有構(gòu)筑‘合作學(xué)習(xí)的關(guān)系并同教師合作推進(jìn)改革，那么，學(xué)校改革的目的是不可能實(shí)現(xiàn)的?！蔽覀兊膶W(xué)生圍繞共同的讀寫(xiě)主題分小組，合作完成各種主題的講稿，在班級(jí)內(nèi)交流展示。我們建立了年級(jí)內(nèi)讀寫(xiě)成果交流機(jī)制，一方面定期開(kāi)展年級(jí)活動(dòng)，另一方面讓學(xué)生走班展示。我們還鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生為低年級(jí)學(xué)生講繪本、寫(xiě)童話(huà)，讓他們“教學(xué)相長(zhǎng)”?；顒?dòng)中脫穎而出的學(xué)生，將走上“校園小講壇”，為師生開(kāi)講，產(chǎn)生強(qiáng)大的榜樣力量，激發(fā)全校學(xué)生的讀寫(xiě)熱情。

3.學(xué)生社團(tuán)與E學(xué)習(xí)平臺(tái)。

“小書(shū)蟲(chóng)俱樂(lè)部”將讀寫(xiě)社區(qū)的各項(xiàng)資源高效融合，使全校學(xué)生的好書(shū)“漂流”起來(lái)，佳作“分享”起來(lái)，熱點(diǎn)“研討”起來(lái)。在俱樂(lè)部讀寫(xiě)活動(dòng)中，涌現(xiàn)了一大批讀寫(xiě)先鋒，成為學(xué)生心目中的“小明星”?！鞍舭籼怯⒄Z(yǔ)俱樂(lè)部”，由曾在美國(guó)讀書(shū)四年的張孫智博同學(xué)擔(dān)任“部長(zhǎng)”，帶領(lǐng)各班英語(yǔ)閱讀、口語(yǔ)會(huì)話(huà)愛(ài)好者讀英語(yǔ)繪本，寫(xiě)英語(yǔ)故事，編排英語(yǔ)童話(huà)劇，帶動(dòng)了全校學(xué)生走進(jìn)快樂(lè)的英語(yǔ)閱讀。“丹頂鶴”文學(xué)社先后吸引了數(shù)萬(wàn)學(xué)生成為文學(xué)社社員，創(chuàng)新社團(tuán)活動(dòng)機(jī)制，自主策劃社團(tuán)活動(dòng)，自主編輯社刊，使學(xué)生真正成為“讀寫(xiě)社區(qū)”的主人。

身處信息化時(shí)代，在學(xué)生傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步探索開(kāi)放式的讀寫(xiě)形式。我們依托“E學(xué)習(xí)”智慧平臺(tái)，將線(xiàn)上電子閱讀與線(xiàn)下體驗(yàn)式閱讀有效融合，促進(jìn)線(xiàn)上閱讀與即時(shí)寫(xiě)作有效融合，把“E學(xué)習(xí)”智慧平臺(tái)打造成開(kāi)放的讀寫(xiě)社區(qū)。我們推廣移動(dòng)圖書(shū)館客戶(hù)端、微信公眾號(hào)、校園微博等，發(fā)揮大數(shù)據(jù)時(shí)代現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓閱讀變得觸手可及，讓表達(dá)無(wú)處不在。

“讀寫(xiě)社區(qū)”在融合中彰顯文化魅力，學(xué)校成為一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的學(xué)習(xí)共同體。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在學(xué)校這個(gè)“核反應(yīng)堆”中相互交融，釋放出巨大能量?！白x寫(xiě)社區(qū)”核心區(qū)強(qiáng)大的能量場(chǎng)，對(duì)家庭讀寫(xiě)的優(yōu)化和社區(qū)讀寫(xiě)的介入產(chǎn)生了積極的引導(dǎo)、凝聚作用。