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    分級(jí)教學(xué)模式下學(xué)生口語學(xué)習(xí)需求實(shí)證研究

    2016-05-11 02:54:59楊榮廣朱戰(zhàn)煒
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)需求分級(jí)教學(xué)口語

    楊榮廣,朱戰(zhàn)煒

    (湖北汽車工業(yè)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院,湖北十堰,442000)

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    分級(jí)教學(xué)模式下學(xué)生口語學(xué)習(xí)需求實(shí)證研究

    楊榮廣,朱戰(zhàn)煒

    (湖北汽車工業(yè)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院,湖北十堰,442000)

    [摘要]大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)在眾多高校得到了貫徹實(shí)施,但是不同級(jí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在現(xiàn)有的教學(xué)過程和研究中卻并未受到應(yīng)有的重視。研究者針對(duì)這一問題,以湖北某高校的非英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,通過問卷調(diào)查的形式,對(duì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)需求展開調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn),不同級(jí)別或口語水平的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容與形式需求以及口語學(xué)習(xí)策略需求等方面存在較大差異,從而為今后改進(jìn)教學(xué)提供參考數(shù)據(jù)。

    [關(guān)鍵詞]分級(jí)教學(xué);口語;學(xué)習(xí)需求

    自教育部高教司2007年在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)中提出“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則以來,國(guó)內(nèi)許多高校實(shí)施了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué),國(guó)內(nèi)研究者也對(duì)此展開的較多研究,然而,這些研究大多以現(xiàn)有的口語教學(xué)班級(jí)展開,很少考慮到同一班級(jí)內(nèi)部,學(xué)習(xí)者自身語言基礎(chǔ)的差異所形成的不同學(xué)習(xí)需求。因而,本研究以湖北某高校非英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,采取定性研究與定量研究相結(jié)合的辦法,通過探索性研究的方式,應(yīng)用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查(結(jié)構(gòu)性問題與非結(jié)構(gòu)性問題)(主要手段)以及小組訪談(輔助手段)等研究手段,從現(xiàn)有的大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐需求出發(fā),結(jié)合現(xiàn)有的理論研究的成果,探究學(xué)生口語水平高低與學(xué)生需求之間的關(guān)系并在此研究的基礎(chǔ)上提出應(yīng)對(duì)策略。

    一、研究過程簡(jiǎn)介

    為了保證問卷設(shè)計(jì)的有效性,課題組在設(shè)計(jì)過程中主要參考了T.Dudley-Evans與M.Jo St.John關(guān)于語言教學(xué)需求研究的論述、口語能力描述因子(楊惠中、朱正才、方緒軍),Andrew D.Cohen和Julie C.Chi設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略量表以及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007版)等學(xué)界較為認(rèn)可的研究成果或量表。

    問卷的制定與修改分兩步實(shí)施。首先采用訪談的方式,了解學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知與回答,然后整理這些問題并加以修改。第二步則是通過試測(cè)的方式,隨機(jī)抽選了三個(gè)班約100多人進(jìn)行試測(cè),并借助統(tǒng)計(jì)分析軟件Spss18.0檢驗(yàn)問卷的內(nèi)在一致性,并在檢測(cè)后對(duì)問卷進(jìn)行修改、剔除信度系數(shù)低的選項(xiàng),然后進(jìn)行復(fù)測(cè)。經(jīng)復(fù)測(cè)(除3個(gè)多選題外共32項(xiàng))確定其信度系數(shù)Cronbach α為0.721,表明問卷具有較好的內(nèi)在一致性。

    整個(gè)問卷由三個(gè)部分組成,分別為基本情況調(diào)查、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容需求和教學(xué)策略的需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)策略需求。課題組從該校非英語專業(yè)大學(xué)一、二年級(jí)共2000人分成的基礎(chǔ)班、提高班和示范班中通過隨機(jī)抽樣的方式選擇250人作為受試者,并發(fā)放問卷,最終收回有效問卷236份。

    問卷由課題組成員按照預(yù)先確定的方案進(jìn)行發(fā)放,然后將問卷進(jìn)行回收和數(shù)據(jù)輸入,之后運(yùn)用SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。分析過程分五步進(jìn)行:(1)將答案錄入Excel表格并導(dǎo)入到SPSS18.0中,并對(duì)部分選項(xiàng)答案進(jìn)行了轉(zhuǎn)碼;(2)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)列出各項(xiàng)變量的頻率,對(duì)缺失值采用該題目的平均數(shù)代替;(3)應(yīng)用SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析;(4)結(jié)合小組訪談的方式,對(duì)分析數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀。

    二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

    第一部分問題主要關(guān)于調(diào)查對(duì)象基本情況,包括性別(Q1)、年級(jí)(Q2)、學(xué)生自我口語能力評(píng)價(jià)(Q3)以及學(xué)生口語分班級(jí)別(Q4)等,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示:

    表1 調(diào)查對(duì)象的基本情況(人數(shù)及百分比)

    從調(diào)查對(duì)象的性別比例、年齡比例以及級(jí)別比例分布情況來看,本研究基本覆蓋了多種情況的研究對(duì)象,并力求避免了研究個(gè)體性差異對(duì)研究結(jié)果的影響。

    從圖1可知24.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語表達(dá)能力非常差、47.5%認(rèn)為比較差、16.1%認(rèn)為一般、8%認(rèn)為比較好、3.8%認(rèn)為非常好。由此可以判斷學(xué)生普遍對(duì)自己的英語口語表達(dá)能力評(píng)價(jià)都較低(評(píng)價(jià)為非常差(24.5%)和比較差(47.5%)的人數(shù)占到總數(shù)的72.1%)。

    圖1 Q4選項(xiàng)頻率統(tǒng)計(jì)柱狀圖

    第二部分主要針對(duì)不同級(jí)別學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的需求(Q5)以及教學(xué)方法(策略、手段)的需求(Q6)。問題Q6(您認(rèn)為老師在口語授課中應(yīng)注重哪些方面的講解?(多選題))主要是為了解學(xué)生對(duì)口語教學(xué)內(nèi)容的需求,研究者希望通過將Q5與Q3進(jìn)行交叉分析來探索不同口語能力的學(xué)生對(duì)于口語授課內(nèi)容的需求是否存在差異。Q5題項(xiàng)共提供了7個(gè)備選項(xiàng),分別是語音語調(diào)、口語語法、詞匯擴(kuò)充、口語句式訓(xùn)練、文化背景知識(shí)、英語會(huì)話策略、口語練習(xí)的方法與技巧。這些選項(xiàng)大致可以分為形式訓(xùn)練和功能訓(xùn)練兩大類。形式訓(xùn)練主要是通過口語基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)械性訓(xùn)練,為學(xué)生提供語言表達(dá)所需的基本能力(發(fā)音、詞匯、句法)等,教師指導(dǎo)下的、有效的形式訓(xùn)練有助于學(xué)生完成簡(jiǎn)單的口語交流任務(wù)。功能訓(xùn)練主要是通過提供文化背景知識(shí)、會(huì)話策略及技巧或方法等,為已經(jīng)具備了一定的語言表達(dá)基本能力的學(xué)生提供進(jìn)一步有效、流利、準(zhǔn)確口語會(huì)話所需的高技能或策略知識(shí)。有效的功能訓(xùn)練必須建立在形式訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上,其實(shí)施依賴于學(xué)生主體性的發(fā)揮。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以得出圖2。

    圖2 學(xué)生對(duì)于口語教學(xué)內(nèi)容的需求

    從圖2可以看出學(xué)生對(duì)于口語教學(xué)內(nèi)容的需求從最高到最低依次是語音語調(diào)(52.1%)、口語語法(20.6%)、詞匯擴(kuò)充(11.4%)、口語句式訓(xùn)練(7.2%)、文化背景知識(shí)(5.9%)、英語會(huì)話策略(2.1%)以及口語練習(xí)的方法與技巧(0.4%)。由此可見,多數(shù)學(xué)生的主要需求還是集中在語音語調(diào)、口語語法及詞匯擴(kuò)充等以形式訓(xùn)練為主的基礎(chǔ)知識(shí)上。這些知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)主要依賴于以教師為主的課堂組織。而相對(duì)來說以功能訓(xùn)練為主的需求則較少,這恰恰驗(yàn)證了Q3中學(xué)生,對(duì)于口語表達(dá)能力自我評(píng)價(jià)較低的現(xiàn)實(shí)。正是由于學(xué)生在形式訓(xùn)練方面的缺乏造成了多數(shù)學(xué)生口語表達(dá)能力較差的現(xiàn)實(shí)問題。這個(gè)問題主要是因?yàn)樵诋?dāng)前的以書面考試形式為主的分級(jí)(班)標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)中,分級(jí)的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生書面表達(dá)能力或書面的考試能力,而口語表達(dá)能力并沒有作為一個(gè)必要的因素列入到考察的范疇之內(nèi),其解決措施在于通過改變現(xiàn)行的分班模式,將口語考試成績(jī)作為考慮因素之一。

    圖3 學(xué)生英語評(píng)價(jià)差異與學(xué)習(xí)需求相關(guān)性柱狀圖

    從學(xué)生口語表達(dá)能力自我評(píng)價(jià)(Q3)與學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容需求(Q5)的交叉對(duì)比分析結(jié)果來看,絕大多數(shù)學(xué)生希望教師對(duì)語音語調(diào)進(jìn)行詳細(xì)的教授和講解,而自我口語評(píng)價(jià)較低的學(xué)生一般多傾向于教師注重對(duì)語音語調(diào)、口語語法、詞匯擴(kuò)充和口語句式訓(xùn)練等基礎(chǔ)知識(shí)的講解。隨著學(xué)生自我口語評(píng)價(jià)的提高,學(xué)生更傾向于教師在文化背景知識(shí)、英語會(huì)話策略、口語練習(xí)的技巧與方法等方面的講解。對(duì)比這樣的趨勢(shì)可以看出,不同級(jí)別的學(xué)生對(duì)于口語教學(xué)內(nèi)容的需求是有差別的:口語水平基礎(chǔ)越高的學(xué)生越傾向于對(duì)于功能類、策略類知識(shí)的學(xué)習(xí),而口語水平越低的學(xué)生需求則更趨向?qū)φZ言表達(dá)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

    Q6主要是為了解學(xué)生對(duì)于口語課的教學(xué)形式(方法或策略)的需求。課題組將Q3學(xué)生的口語表達(dá)能力自評(píng)結(jié)果與Q6學(xué)生對(duì)于教學(xué)形式的需求進(jìn)行了交叉分析。其結(jié)果如表2。

    表2 Q3與Q6交叉分析表

    從表2的交叉分析結(jié)果來看,口語水平評(píng)價(jià)差的學(xué)生傾向于選擇模仿替換、小組式教學(xué)活動(dòng),而對(duì)于看圖說話、復(fù)述故事、課堂英語辯論以及學(xué)生課堂展示等對(duì)于學(xué)生個(gè)體能力要求較高的活動(dòng)選擇相對(duì)較少。而口語評(píng)價(jià)較好的學(xué)生隨著其口語個(gè)體能力的增強(qiáng),逐步傾向于選擇課堂辯論、課堂展示以及看圖說話等對(duì)于個(gè)體能力要求較高的活動(dòng),對(duì)于機(jī)械性替代訓(xùn)練的需求降低了許多。在對(duì)學(xué)生的訪談中,課題組也發(fā)現(xiàn),口語評(píng)價(jià)較低的學(xué)生在面對(duì)個(gè)體能力要求較高的口語任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出焦慮、不自信以及不愿意開口的傾向。而口語評(píng)價(jià)較高的學(xué)生在面對(duì)機(jī)械性訓(xùn)練或者任務(wù)難度較低的口語訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)也表現(xiàn)出了不愿意開口的傾向。

    結(jié)合課題組成員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)方法與任務(wù)難度的設(shè)置必須要隨著學(xué)生自身口語水平的改變加以變化。任務(wù)難度的設(shè)定要保持在既不給學(xué)生制造過多的焦慮、打擊或降低學(xué)生的成就感,同時(shí)又能夠讓學(xué)生覺得具有一定的挑戰(zhàn)性以及完成任務(wù)能夠帶來滿足感,才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

    問卷的第三個(gè)部分是對(duì)于學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略掌握及應(yīng)用頻度(1=從不,2=很少,3=偶爾,4=較頻繁,5=非常頻繁)的調(diào)查,其目的在于通過了解學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)策略的掌握與需求,具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3:

    Q7~Q13主要是關(guān)于受試在日常的英語口語學(xué)習(xí)過程中常用的策略。從此部分均值來看,學(xué)生在日常的英語口語學(xué)習(xí)過程并沒有采取有效的策略,這說明學(xué)生在整個(gè)英語口語學(xué)習(xí)過程中過多的依賴?yán)蠋?,且整體學(xué)習(xí)策略應(yīng)用意識(shí)極為欠缺。Q14~Q16(其中Q15與Q16是從不同角度進(jìn)行復(fù)測(cè)的選項(xiàng))主要是關(guān)于受試者在口語交際過程中的策略。前三個(gè)問題主要是了解學(xué)生在口語交際過程中是否會(huì)采用積極的態(tài)度,主動(dòng)進(jìn)行口語會(huì)話能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí),最后一個(gè)問題主要是從反向角度,對(duì)前三個(gè)問題進(jìn)行復(fù)測(cè)。從這部分均值來看,學(xué)生整體的均值都低于3,說明學(xué)生在會(huì)話交際過程中主要采用的是回避策略。而這一點(diǎn)恰恰也被Q17(均值3.48)所證實(shí)。

    在訪談中,筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生并沒有意識(shí)到自身學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),因而對(duì)于口語練習(xí)的方法和技巧關(guān)注較少。對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn),教師在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)、以機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為主的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的興趣、心理需求和個(gè)人經(jīng)驗(yàn),不可避免地制約了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。Oxford的研究表明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇與課堂教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)任務(wù)等有著緊密的聯(lián)系。上述調(diào)查結(jié)果充分說明,教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

    三、研究結(jié)論

    表3 受試口語學(xué)習(xí)策略描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

    第一,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法(形式)的需求與學(xué)生對(duì)自身的口語能力評(píng)價(jià)具有極大的相關(guān)性。從學(xué)生對(duì)口語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的需求(參見圖1-圖3)來看,口語評(píng)價(jià)較高的學(xué)生,傾向于選擇難度較大的功能訓(xùn)練為主的教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)個(gè)體能力要求較高的任務(wù)和教學(xué)形式;口語評(píng)價(jià)較低的學(xué)生比較傾向于選擇難度較低的形式訓(xùn)練(任務(wù))。因而在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的口語基礎(chǔ)進(jìn)行分級(jí)是非常有必要的。這種層級(jí)式教學(xué)模式不僅要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式上的分級(jí),而且要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略進(jìn)行分類,根據(jù)不同級(jí)別的學(xué)生的需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

    值得一提的是,通過此次調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)語音語調(diào)的訓(xùn)練應(yīng)該成為口語教學(xué)的重點(diǎn)之一。這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在語音語調(diào)占學(xué)生教學(xué)需求比例最高上,而且也體現(xiàn)在語音語調(diào)是學(xué)生訪談過程中,大部分學(xué)生反復(fù)提到的問題之一。實(shí)際上,《大學(xué)英語教學(xué)大綱》也要求達(dá)到四級(jí)或六級(jí)的學(xué)生除了讀準(zhǔn)單個(gè)音素和音素對(duì)比外,還應(yīng)掌握強(qiáng)讀和弱讀,掌握音的同化、略讀和連讀,掌握重音、連貫話語的重讀、語流的朗讀等技能(《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂工作組1999:167)。教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確將語音語調(diào)作為衡量口語表達(dá)能力的重要指標(biāo)之一。結(jié)合調(diào)查結(jié)果,發(fā)現(xiàn)學(xué)生主體對(duì)自己語音語調(diào)的自評(píng)是較低的,并且在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生并沒有對(duì)語音語調(diào)的學(xué)習(xí)給予足夠的重視,因此建議在以后的教學(xué)中加入一定量的課時(shí)用于語音語調(diào)的教學(xué)工作,并在期末考試中將其作為考核內(nèi)容之一。

    第二,基于學(xué)生需求的英語口語教學(xué)模式應(yīng)該對(duì)教學(xué)任務(wù)難度進(jìn)行分級(jí)。結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及訪談分析,口語能力評(píng)價(jià)不同的學(xué)生對(duì)不同口語任務(wù)的認(rèn)同程度存在差異。課堂教學(xué)方法與任務(wù)難度的設(shè)置必須要隨著學(xué)生自身口語水平的改變加以變化。任務(wù)難度的設(shè)定要保持在既不給學(xué)生制造過多的焦慮、打擊或降低學(xué)生的成就感,同時(shí)又能夠讓學(xué)生覺得具有一定的挑戰(zhàn)性以及完成任務(wù)能夠帶來滿足感,才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因而在實(shí)際的口語教學(xué)中應(yīng)該對(duì)教學(xué)任務(wù)的難度進(jìn)行分級(jí)。只有充分考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求,并且合理設(shè)置課堂任務(wù)難度才能最大程度激發(fā)學(xué)習(xí)者參與口語學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)其效能感。

    第三,學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)淡薄。影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的因素很多,諸如學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)水平、教學(xué)模式、語言環(huán)境以及社會(huì)影響等。在這些因素中,學(xué)習(xí)策略是其中的重要因素之一。學(xué)習(xí)策略是指有目的的對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、監(jiān)控和反饋而選擇的活動(dòng)方式和手段。因而學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。然而從此次調(diào)查結(jié)果來看,學(xué)生不僅沒有掌握基本的口語學(xué)習(xí)策略而且對(duì)學(xué)習(xí)策略的重要性認(rèn)識(shí)不夠。學(xué)習(xí)策略教學(xué)和培養(yǎng)的目的在于教會(huì)學(xué)生如何充分利用資源進(jìn)行高效自主的學(xué)習(xí)?!洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出:“教學(xué)模式的改變是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識(shí)與技能,更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?!睋Q而言之,學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向在與從“怎么教”到“怎么學(xué)”的關(guān)鍵。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)策略需求也是研究的重要組成部分。

    參考文獻(xiàn):

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    [3]劉雅敏,朱正才,常輝.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的改革新探——按技能分級(jí)學(xué)習(xí)、按模塊分層上臺(tái)階[J].外語界,2009(4):23-29.

    [4]余艷艷.分類分級(jí)教學(xué)模式下的大學(xué)英語口語教學(xué)探析[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào),2013(1):120-123.

    [5]彭慧,苗萌巖,賀海濤.基于Skehan理論框架的分級(jí)教學(xué)英語口語任務(wù)設(shè)計(jì)[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2013(1):156-157.

    [6]楊惠中,朱正才,方緒軍.英語口語能力描述語因子分析及能力等級(jí)劃分——制定語言能力等級(jí)量表實(shí)證研究[J].現(xiàn)代外語,2011(2).

    [作者簡(jiǎn)介]楊榮廣(1983-),男,碩士,講師,研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)與翻譯。

    [基金項(xiàng)目]2014年校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方工科院校大學(xué)英語層級(jí)式教學(xué)模式改革研究”(JY201411);湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度重點(diǎn)課題“‘英語+方向’特色英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”(2012A033);湖北省教育廳十二五教育規(guī)劃課題“以思辨能力為核心的地方院校創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)研究”(2013B169)

    [中圖分類號(hào)]H315.9

    [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

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