巧用教學技藝，促進課堂成效

劉安平

現(xiàn)代教學技藝，探索各學科教學中教學技藝各要素的優(yōu)化和綜合運用，提高教師教學管理和課堂駕馭能力以及學生學習的自主性和積極性。

筆者作為課題組的負責人，緊緊圍繞總課題組課題研究要求，調整個人的課堂教學方法，形成自己獨特的教學風格。下面，筆者結合在教學實踐中課題研究，談談對活用現(xiàn)代教學技藝，提升數(shù)學教學效果的幾點感受。

一、“技術”加“生態(tài)”——有力

為了避免教師“越來越不會上課了”的現(xiàn)象，為了避免學生在教師眼花繚亂的課堂“技藝”下不知所學、所得的現(xiàn)象，本子課題提出構建“技藝+生態(tài)”課堂教學創(chuàng)新模式，即通過教師運用現(xiàn)代教學技藝，讓課堂在生態(tài)的環(huán)境下，教師精心點撥，讓學生質疑、探討、交流、練習等，實現(xiàn)優(yōu)質課堂，充分發(fā)揮學生學習潛能，調動每一個學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的愿望。

比如，我教學的“游戲的公平性”。（此課獲全國一等獎）

本節(jié)課依托Notebook 軟件的圖片錦集中的 “拋硬幣”“旋轉亮片” “雙骰子”等交互式多媒體資源設計游戲，通過拖拽、手寫筆、淡出、淡入、放大、縮小，聚光燈、放大鏡、添加單元格陰影、回放、屏幕捕捉等功能制作的課件，可以避免實際拋硬幣、做轉盤，擲骰子時產(chǎn)生的麻煩，同時又節(jié)省了實質材料的資源，還具有游戲結果產(chǎn)生的隨機性。

1.借助白板圖庫精品中的交互式多媒體“拋硬幣”資源進行實驗所產(chǎn)生的結果，可以作為學生探討用拋硬幣決定誰開球公平性的資源，可以呈現(xiàn)知識的生成性。

2.借助白板圖庫精品中的交互式多媒體“旋轉亮片”的旋轉交互功能選擇自己喜歡吃的食品，可以讓學生在課堂上當即運用于游戲，進一步理解雖然每種食品被選中的可能性雖然相等，但是它是不確定事件，可以展現(xiàn)知識的真實性。

二、“雙語”加“節(jié)奏” ——有味

為了讓數(shù)學課有味，我自創(chuàng)了“雙語加節(jié)奏”教學，即在“雙語”教學的基礎上，給一些枯燥無味的數(shù)學概念、定律、數(shù)量關系等編配上音樂中的韻律節(jié)奏，竟意外發(fā)現(xiàn)：學生的學習興趣有很大的提高，課堂氣氛非?；钴S，學生在快樂中掌握知識、在快樂中提高能力。于是自創(chuàng)了“雙語加節(jié)奏”教學法，并申報了個人課題，取得了相關的國家級、省級、市級成果，結題鑒定結果為“良好”。

三、“理論”加“訣竅” —— 有效

在平時的小學數(shù)學教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在解答題時，常常會出現(xiàn)令人十分頭疼“低級”的錯誤，怎樣避免這些現(xiàn)象的發(fā)生呢？多年來，我一直在探討和嘗試小學生數(shù)學“思維展現(xiàn)”能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生在進行數(shù)學思維時，習慣地、自覺地用一些數(shù)字、符號、圖示等簡單地展現(xiàn)思維過程。實踐證明，在讓學生“明理”的情況下，運用“思維展現(xiàn)”的“小訣竅”解題，能大大地減少錯誤的出現(xiàn)，達到“小訣竅，大收獲”的目的。

比如，我教學“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”微課片段

（此微課，掛在了“江西教師網(wǎng)”上）

師：在平時練習時，往往在解決“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”的問題時，往往會出現(xiàn)看到“多”就用加法計算，看到“少”就用減法計算的錯誤。怎樣避免這些錯誤的發(fā)生呢？ 其實“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”的問題都是具有特殊數(shù)量關系的問題。

請看：白兔有12只，比黑兔多10只，黑兔有幾只？

結構：大數(shù)比小數(shù)多。

展現(xiàn)：白兔有12只，比黑兔多10只

（大12） （??？）

分析：求小數(shù)，用減法，數(shù)量關系是：大數(shù)-相差數(shù) =小數(shù)

解答：12-10=2（只） 答：黑兔有2只。

這樣在了解“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”的結構特征、數(shù)量關系后，邊分析邊標注可以避免看到“多”就用加法計算，看到“少”就用減法計算的錯誤現(xiàn)象。

事實證明，當學生明白各種簡單應用題的數(shù)量關系后，用簡單“表述”法在原題的關鍵條件上展現(xiàn)思維過程，既能提高解答簡單應用題的正確率，又能提高解答復合應用題的正確率。

以上的“技術”加“生態(tài)”，“雙語”加“節(jié)奏”，“理論”加“訣竅”的教學手段、語言、訣竅之技藝并非孤立存在，筆者還將在課題實驗實施中尋求現(xiàn)代教學技藝的有效 “整合”，尋求優(yōu)質課堂的本真“回歸”。