簡單是努力與智慧開出的花朵

李兆平　李瑞梅

“語文主題學(xué)習(xí)”走進(jìn)了我們的課堂，它打破了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的上課程序，讓我們充分發(fā)揮了個(gè)人與集體的智慧，真正改變了我們的語文課堂，使學(xué)生在閱讀的數(shù)量和質(zhì)量上有了很大提升?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)倡言：“教師簡簡單單教，學(xué)生快快樂樂學(xué)”，給語文撥冗去繁，還語文簡潔天真的面容，這是讓廣大語文同仁所無限欣喜的。然而，“呈現(xiàn)”的簡單，并不代表“得來”的容易，簡單是努力與智慧開出的花朵。

一、整合與取舍

葉圣陶先生說過：教材無非是個(gè)例子。例子就是范本，一篇完整的課文是一個(gè)綜合的范本，它由思想、情感、材料、結(jié)構(gòu)、語言等眾多要素構(gòu)成。到底從哪一個(gè)角度整合更合適呢？我們目前的語文教材都按照單元編排，以某個(gè)主題為中心構(gòu)建課文單元：一類直接標(biāo)示單元主題，一類單元主題隱含在單元課文背后?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”叢書圍繞主題選擇幾十篇相關(guān)、相近、相似，甚至相對、相反的文章，且所選的每一篇文章后面都配有閱讀提示。閱讀資源一下子豐富起來，而要保證閱讀的量，且使閱讀有實(shí)效，作為語文老師要進(jìn)行全面的思考，要根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行大膽的適當(dāng)?shù)恼稀Ｊ窃O(shè)計(jì)情感、人文主題，還是設(shè)計(jì)語用主題；是一篇帶多篇，還是單元整體推進(jìn)；精講多少，略講多少，都要考慮到。

例如，對單元生字詞預(yù)習(xí)的檢測，不是將所有的字詞一股腦兒地全部呈現(xiàn)出來讓學(xué)生認(rèn)讀，而是需精心地挑選，設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，進(jìn)行重點(diǎn)檢測。再比如，課堂上我們引領(lǐng)學(xué)生探究描寫方法，大部分都是先讓學(xué)生自己從文中找相關(guān)的描寫語句，然后在本小組內(nèi)交流，最后拿到全班進(jìn)行匯報(bào)。試想，如果我們能讓各小組選擇一個(gè)人物表演，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，就會讓更多的學(xué)生動(dòng)起來，那么課堂氣氛會更加活躍，學(xué)生會積極地投入到對課文細(xì)節(jié)描寫的品悟中，同時(shí)也深刻地體會到不同描寫的作用，并在自己今后的習(xí)作中靈活借鑒使用相關(guān)的描寫方法。這樣，課堂容量大了，對老師的要求更高了，同時(shí)也讓我們明白：精心設(shè)計(jì)一節(jié)課需要有教育智慧。

二、抓好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在實(shí)施主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的過程中，課前預(yù)習(xí)非常重要。通過自學(xué)讓學(xué)生自主獲取知識，是發(fā)展學(xué)生自主能力的重要途徑。同時(shí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)由扶到放的過程。例如，學(xué)生剛開始預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何圈點(diǎn)勾畫，如何找重點(diǎn)、抓精點(diǎn)，如何批注等。學(xué)生一旦養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣后，就可以逐步放手，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，尊重他們的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)特體驗(yàn)。同時(shí)，要落實(shí)預(yù)習(xí)的檢測和反饋，只有這樣，我們才能了解學(xué)情，從而有效地開展課堂教學(xué)。學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法，形成了預(yù)習(xí)習(xí)慣，對接下來課堂上學(xué)習(xí)的高效、高質(zhì)的保障是非常重要的。

三、夯實(shí)小組合作

在“語文主題學(xué)習(xí)”中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，合理劃分學(xué)習(xí)小組和實(shí)行加分制的小組評價(jià)，有利于學(xué)生組內(nèi)合作與組間競爭。課堂上學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果、討論、交流要力求高效而有序。合作前教師首先要明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，操作程序，然后靈活、有效地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提供有針對性的指導(dǎo)。例如，交流內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生在自學(xué)過程中，針對學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過獨(dú)立思考、探究后，不懂的問題或知識點(diǎn)；交流討論的時(shí)間教師要把控；交流的過程需在教師指導(dǎo)下由小組長主持，采取個(gè)人先學(xué)—同桌助學(xué)—組內(nèi)互學(xué)的方式，組內(nèi)解決不了的疑難問題可以進(jìn)行組間研學(xué)，最后選擇有價(jià)值的問題，具體落實(shí)到人，做好學(xué)習(xí)成果的展示交流準(zhǔn)備。教師要深入各學(xué)習(xí)小組中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、討論的焦點(diǎn)、存在的問題、討論的進(jìn)度等，并及時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助和評價(jià)，以提升課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

四、讓課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合

生活是語文學(xué)習(xí)的肥沃的土壤，課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的雙翼。課內(nèi)學(xué)習(xí)課文前，把每個(gè)單元的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達(dá)到閱讀目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中不斷開闊學(xué)生視野，豐富個(gè)人的認(rèn)識、情感和體驗(yàn)，提高表達(dá)能力和閱讀能力，培養(yǎng)語感，啟迪學(xué)生思維。課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，不僅使學(xué)生在課內(nèi)掌握的知識得到鞏固，而且在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鍛煉。要使學(xué)生通過課內(nèi)課外閱讀達(dá)到豐富語言積累的目的。開展語文主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐漸積累，加深對主題的理解、感悟，提高自己的語文素養(yǎng)。如第二冊第一組課文“美麗的春天”，在整組課文學(xué)習(xí)中緊緊圍繞“春天”開展主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，從課文中的“春天”走向生活中的春天。學(xué)了《識字一》，結(jié)合課外閱讀讓學(xué)生搜集關(guān)于春天的四字詞語；學(xué)了《柳樹醒了》，結(jié)合美術(shù)課畫一畫《我眼中的春天》；學(xué)了《春雨的色彩》《古詩二首》《鄧小平爺爺植樹》，進(jìn)行春游，到田野、郊外去欣賞春天的美景、觀察春天的變化，寫一寫，表達(dá)對春天的感受。這其中有的可以獨(dú)立完成，有的需要合作完成，有的需要父母幫助完成，最后再進(jìn)行匯報(bào)展示。在這樣的主題活動(dòng)中，學(xué)生的情感世界感受到的是大自然與人類的和諧之美。

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的目的，是讓學(xué)生在課堂上就能夠?qū)崿F(xiàn)大量閱讀，因此，在教學(xué)上就必須整合，這樣就提出了“主題”的概念。而實(shí)際上，我們不能囿于“主題”，一個(gè)“主題”的背后應(yīng)該是一個(gè)問題，老師和學(xué)生需要探究的問題。因此，在整合上一定是有針對性的。和以往的教學(xué)比起來，我認(rèn)為最大的不同之處是：以往的教學(xué)以單篇教學(xué)出現(xiàn)，老師帶著問題和答案走向?qū)W生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識；而主題學(xué)習(xí)是同一主題，多篇閱讀材料，更多的是學(xué)生帶著問題走向老師，在老師的引領(lǐng)和幫助下學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀，發(fā)現(xiàn)、探究、理解教材中的知識，從而解決問題，更有利于加深學(xué)生對主題內(nèi)涵的理解。這樣才真正體現(xiàn)了“用教材”而非“教教材”的理念。