堅(jiān)守的境界 樸素的情懷

任麗麗

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睘榱舜蛟煲慌兴枷?、有品位的青年教師，開(kāi)闊我們的教育視野，學(xué)校制訂了青年教師研修計(jì)劃，并推薦了相關(guān)書(shū)目。寒假里，我懷著一顆傾慕之心，拜讀了叢智芳老師的《走出語(yǔ)文的偏見(jiàn)》這本書(shū)。讀完這本書(shū)，深深地認(rèn)識(shí)到自己欠缺的太多太多，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)是那樣淺薄，忽然覺(jué)得自己雖然教了十幾年的語(yǔ)文，可是從來(lái)不曾真正懂過(guò)語(yǔ)文，在這樣一本充滿了教育智慧和幾十年研究心血的教育論著前，我汗顏了。讀叢老師的每一篇文章，都會(huì)讓你想到“平庸的老師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的老師解釋知識(shí)；好的教師演示知識(shí)；偉大的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)”這樣一句話，每一個(gè)字都像一記重錘敲在我心上，我不禁“頭涔涔而淚潸潸了”。掩卷沉思，又頓覺(jué)柳暗花明，豁然開(kāi)朗，愛(ài)不釋手。

這本書(shū)共有三部分：“走出對(duì)文本的偏見(jiàn)”“走向精彩的課堂”“走對(duì)教育的步伐”。64篇文章，言之鑿鑿，字字珠璣，精彩紛呈，圍繞著小學(xué)階段的典型課文，結(jié)合自己多年來(lái)的聽(tīng)課記錄，闡述了自己的教育思想、教育觀點(diǎn)、教育思考，字里行間，言語(yǔ)之中，讓我感受到她對(duì)語(yǔ)文教育的愛(ài)之切，以及她對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的憂之深。

她說(shuō)，《鄉(xiāng)下人家》一文，作者為什么偏偏用了這個(gè)“探”字？“探”是一種主動(dòng)的姿勢(shì)，是帶著好奇的心理的詞語(yǔ)，“探頭探腦”的頑皮和稚氣含在其中。在作者的眼里，這哪里是一群筍芽，分明是一群瞪大了好奇的眼睛的娃娃。一個(gè)“探”字，折射的是作者用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的良苦用心，折射的是教師挖掘字詞的解讀能力，更可以看出我們的閱讀素養(yǎng)。我們的課堂上，曾忽略過(guò)，可能關(guān)注的時(shí)候，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有叢老師那樣深的體悟。

她說(shuō)，《小熊住山洞》一課，要讓“感激”一詞開(kāi)口說(shuō)話；《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文，要讓“議論紛紛”議論紛紛，在閱讀教學(xué)中關(guān)注詞語(yǔ)的力量，傾聽(tīng)詞語(yǔ)開(kāi)花的聲音，才會(huì)使我們的語(yǔ)文課堂光彩照人。她的闡述，并沒(méi)有空洞、枯燥的說(shuō)教，每一篇都附有精彩的案例，幫助你打開(kāi)思路的同時(shí)，又給予你實(shí)實(shí)在在的借鑒參考，這是屬于她的魅力，從不會(huì)讓你感到手足失措，潤(rùn)物無(wú)聲中，你就清清爽爽了。

她說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要致力于語(yǔ)言文字的運(yùn)用，教師要仔細(xì)推敲課文中一些句式的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，真正理解了句子的含義之后再去練習(xí)，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，力求自然和諧，否則就會(huì)出現(xiàn)例如“我一會(huì)兒拉屎，一會(huì)兒尿尿”般的“神回答”了。我們以往的課堂中，都會(huì)滲透一些句式的學(xué)習(xí)，從低年級(jí)的“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”到高年級(jí)的排比句式、反復(fù)句式。老師們都知道“學(xué)習(xí)”是必須的，但是如何做到讓師生真正體悟，做到有實(shí)效精當(dāng)?shù)膶W(xué)以致用，恐怕就是一個(gè)難題了，有很多時(shí)候，我們的練習(xí)會(huì)為了練習(xí)而練習(xí)，為了教學(xué)環(huán)節(jié)的需要而練習(xí)。

她說(shuō)，幾千歲的漢字被幾歲的孩子叫寶寶，這一童話的稱謂，也讓我們年輕的教師，顯得沒(méi)有文化了許多。對(duì)漢字懷著一絲敬畏，漢字才不會(huì)淪落到今天這樣尷尬的地步。想一想自己以前也曾這樣膚淺的上過(guò)識(shí)字寫(xiě)字課，從沒(méi)有想過(guò)漢字的悠久，漢字的尋根教育，真是誤人子弟呀！現(xiàn)在的語(yǔ)文課越來(lái)越重視漢字的字理教學(xué)，無(wú)論是為學(xué)生還是為自己，我們都應(yīng)補(bǔ)上這一課。

一字一句總關(guān)情，語(yǔ)文是感性的，但是從事語(yǔ)文教學(xué)的教師必須是理性的，課文的體裁不同，我們的關(guān)注點(diǎn)不同；對(duì)文學(xué)作品我們是否意會(huì)了？對(duì)作品中的人物，我們又懂得了多少？對(duì)文學(xué)作品的作者，我們走進(jìn)他的內(nèi)心了嗎？這一切，我們是從教學(xué)參考書(shū)上知道的？還是自己體悟出來(lái)的？還是從網(wǎng)上下載的？一個(gè)教師的閱讀素養(yǎng)，關(guān)乎一群孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。淺問(wèn)題淺思考，淺思考淺學(xué)習(xí)，淺學(xué)習(xí)淺收獲。語(yǔ)文教學(xué)再不是一個(gè)人的事。

“舌耕筆耘情殷殷，觀摩實(shí)練議紛紛。執(zhí)鞭莫道人辛苦，誰(shuí)解求真一片心？”（叢智芳語(yǔ)）叢老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文，深入淺出的研究分析，對(duì)字詞句的剖析入情入理，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教育現(xiàn)象犀利的思辨，這正是她專業(yè)的真境界、高境界，更讓我感受到了她對(duì)語(yǔ)文一往情深的一片真心。葉圣陶老先生說(shuō)：“教材無(wú)非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比~老的“例子觀”，肯定了教材的地位，同時(shí)也提出了“例子”的重要性，只有用好這個(gè)“例子”，使學(xué)生在課內(nèi)得言得意得法，才能使學(xué)生在浩如煙海的課外閱讀中，吸收到真正的營(yíng)養(yǎng)，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，讀完《走出語(yǔ)文的偏見(jiàn)》這本書(shū)，讓我對(duì)語(yǔ)文教師這個(gè)角色有了更深更全面的認(rèn)識(shí)，研究教材，理解文本，品讀字詞句段篇，是語(yǔ)文教師的終身大事。