淺談在新課程下高中物理施教為學(xué)之變

李雯歆　鐘坤良

摘 要：新課程理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐的主人，教師不再是知識(shí)的灌輸?shù)陌k者，而是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的引導(dǎo)者，知識(shí)升華的促進(jìn)者。教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，為學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：新課程；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；主人

學(xué)生愿意成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中尋找快樂。這就要求教師運(yùn)用新課程理論努力營造一個(gè)平等、和諧、民主的環(huán)境，達(dá)到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的升級(jí)。那么，我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

一、由“無疑”而“生疑，由“生疑”而“釋疑”

按照新課程理論的觀點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)升華時(shí)，存在“吸引”和“排斥”兩種基本過程。就知識(shí)的吸引而言，新知識(shí)的獲得意味著舊的認(rèn)知格式的改變。要改變學(xué)生的認(rèn)知式，我們教師首先應(yīng)了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。然后有意識(shí)、有目的去設(shè)置知識(shí)的沖突，破壞原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的平衡，讓學(xué)生在矛盾沖突中由“無疑”而“生疑”，引起求知的欲望，力求找到新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華，由“有疑”而“釋疑”，完成知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

如，學(xué)生已學(xué)習(xí)了力、牛頓定律等知識(shí)，對(duì)力的概念有了一定的認(rèn)識(shí)和理解。在進(jìn)行功率P=Fv的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的引入：

（1）你能在靜止?fàn)顟B(tài)下提起重力為50N的物體嗎？

學(xué)生一致認(rèn)為：能。

能堅(jiān)持多久？

至少5分鐘、10分鐘、20分鐘等等。

（2）你用50N的恒力推質(zhì)量為20kg的靜止的小車，小車與地面的摩擦不計(jì)，能推動(dòng)嗎？

能推動(dòng)。

（3）能堅(jiān)持多久呢？

2h？10min？1min？10s？5s？

學(xué)生首先估量了50N的力有多大，心想用這么小的力，我肯定能堅(jiān)持很長的一段時(shí)間。

按著進(jìn)行估算：a=F/m=2.5m/s。

若t=10s，v=25m/s。

不可能達(dá)到

若t=5s，v=7.5m/s。

不行

進(jìn)一步計(jì)算分析：若某人最大功率為500W，他能堅(jiān)持多久？經(jīng)計(jì)算，只能堅(jiān)持2.5s。通過討論、分析，讓學(xué)生知道，不能光從力的角度考慮，F(xiàn)v結(jié)合后產(chǎn)生的效果是不同的。

這里，提出第一個(gè)問題，是激發(fā)學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)的再現(xiàn)。第二個(gè)問題就是制造新舊知識(shí)的沖突，使學(xué)生感到非常驚訝，只用這么小的一個(gè)力，我怎么就會(huì)堅(jiān)持不住呢？原有的認(rèn)知體系被動(dòng)搖，引發(fā)了調(diào)整認(rèn)知體系的需求，從而為學(xué)習(xí)功率概念創(chuàng)設(shè)了良好的求知欲望。

不僅通過思考、論證可以創(chuàng)造認(rèn)知沖突，也可以通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置認(rèn)知沖突，引起學(xué)生認(rèn)知體系的不平衡，激起學(xué)生求知的欲望。

二、尋找新舊知識(shí)的紐帶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生用現(xiàn)有認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華時(shí)，他是處于一種質(zhì)的認(rèn)知升華。在這一過程中，學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為“生長點(diǎn)”，通過對(duì)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與比較，進(jìn)行理解與記憶，并通過一系列的驗(yàn)證與應(yīng)用，將新知識(shí)整合到自己的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)之中，擴(kuò)充認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò)。這時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要充分利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系，更要研究新舊知識(shí)的不同之處，著重在舊知識(shí)上“生長”出新知識(shí)，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的質(zhì)的變化。

在學(xué)習(xí)“回旋加速器”前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了電場(chǎng)知識(shí)，知道了電場(chǎng)對(duì)帶電粒子的加速作用，也了解金屬對(duì)電場(chǎng)的屏蔽作用。加速是“已知”的，交變電源、回旋是“未知”的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要在已知與未知之間架起橋梁。我們可以圍繞“怎樣才能獲得能量較高的粒子？”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。··

怎樣才能獲得能量較高的粒子？

學(xué)生答：利用電場(chǎng)加速帶電粒子。

經(jīng)電場(chǎng)加速后，粒子的能量還不夠大，怎么辦？

學(xué)生答：多級(jí)電場(chǎng)加速。

要保證帶電粒子一直加速，對(duì)電源有什么要求？

學(xué)生答：交變電源。

帶電粒子速度越來越大，怎樣才能使粒子一直加速？

學(xué)生答：同步條件。

這種直線加速器很長，能不能減小長度？

學(xué)生答：磁場(chǎng)回旋。

……

從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系看，直線加速器與回旋加速器有許多相似之處。所以，用直線加速器作為鋪墊，再加上“磁場(chǎng)回旋”，說明回旋加速器的工作原理就“水到渠成”了。

三、加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)生活相聯(lián)系的，在實(shí)際情境或接近實(shí)際的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象激發(fā)聯(lián)想、喚醒經(jīng)驗(yàn)、幫助記憶。真實(shí)的情境，可以將抽象問題形象化，理論問題具體化，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)中應(yīng)充分地加以利用生產(chǎn)、生活、科技等中的物理情境。到附近的工廠參加實(shí)踐活動(dòng)，可以豐富力、熱、光、電等知識(shí)；結(jié)合身邊的事例，開展物理小課題研究，真實(shí)、具體，既能深刻地理解理論知識(shí)，又能培養(yǎng)實(shí)踐能力。

除了利用參觀、實(shí)驗(yàn)、多媒體、板書、板畫等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境外，還要給學(xué)生一個(gè)思維的情境，創(chuàng)造一個(gè)思考問題的情景，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，才能高校地學(xué)習(xí)。

四、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)新的網(wǎng)絡(luò)

每個(gè)人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解。由于個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的，這樣的理解往往是不完善的。合作學(xué)習(xí)的目的，是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，進(jìn)一步完善和深化對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步升華。

討論、交流是合作學(xué)習(xí)的主要形式。要組織好學(xué)生的討論和交流，教師在備課時(shí)，要精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)一些問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展。設(shè)計(jì)問題，可以從以下幾方面考慮：

（1）具有啟發(fā)性。能啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的情緒，有利于討論、交流的進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“阻礙”一詞，可設(shè)計(jì)這樣的問題：感應(yīng)電流方向如何？你能說明“阻礙”一詞的含義嗎？為什么用“阻礙”一詞而不用“阻止”呢？

（2）具有序列性。要使討論逐步深入，學(xué)生的認(rèn)知不斷完善，設(shè)計(jì)的問題就應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)的、有層次的、相互呼應(yīng)和逐步深化的。學(xué)生初學(xué)楞次定律，會(huì)把“阻礙”理解為“相反”“反抗”。我們可以設(shè)計(jì)這樣一組問題：①閉合電路中原磁場(chǎng)方向如何？②穿過閉合電路的磁通量如何變化？③引起感應(yīng)電流的磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向如何？與原磁場(chǎng)方向有什么樣的關(guān)系？④引起感應(yīng)電流的磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向如何？與原磁場(chǎng)方向又有什么樣的關(guān)系？通過討論，總結(jié)出“增反減同”的規(guī)律。

（3）具有開放性。問題具有不同的回答方式，有思考的余地。不要只是教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生得出書上寫明的答案，用教師的思維來框定學(xué)生的思路。

（4）具有發(fā)展性。設(shè)計(jì)問題，將學(xué)生的討論引向深入，引發(fā)一些新的思考，揭示物理本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

討論中，教師要努力營造一個(gè)平等、和諧、民主的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述自己的意見。教師與學(xué)生一起討論和交流，成為學(xué)習(xí)群體中的一員。教師要認(rèn)真、專注地傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的積極因素，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)；也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過發(fā)言暴露出來的問題，用學(xué)生樂于接受的方式及時(shí)給予指正。