芻議小學(xué)生體育課自主學(xué)習(xí)策略

喬麗

“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”與學(xué)生的自主與合作能力有很大的關(guān)系，過(guò)去的教學(xué)方式只注重教師的“教”，忽略了學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)”些什么。自主學(xué)習(xí)、合作向上的教學(xué)模式的研究，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新精神，通過(guò)學(xué)生平時(shí)對(duì)生活的觀察以及自己對(duì)以往的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教師對(duì)所要學(xué)的新動(dòng)作的簡(jiǎn)要提示，讓學(xué)生自己思考、相互討論，在自我的探索中學(xué)習(xí)技能、技巧，從而來(lái)掌握動(dòng)作。

一、問(wèn)題的提出

在《體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施過(guò)程中，其教學(xué)策略與方法上的改革力度很大，也非常迫切，也是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要途徑之一。教師起指導(dǎo)、幫助的主體作用，從而使所學(xué)動(dòng)作規(guī)范正確。培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高自主學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容等，即自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，研究和探索自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)具有重要意義，也是終身教育和終身體育的重要源泉。

二、研究過(guò)程及體會(huì)

自主有“自己做主”的意思，它表現(xiàn)出由自己作出選擇和決定的因素。根據(jù)新的教育教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有權(quán)作出自己的選擇，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好與能力作出自己的判斷，選擇適合自己的內(nèi)容與方法去達(dá)成目標(biāo)。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生對(duì)自己的選擇是茫然的，不知所云，或人云亦云。有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡這個(gè)項(xiàng)目”，但學(xué)習(xí)起來(lái)卻遇到了較大的困難，難以達(dá)成目標(biāo)；有的認(rèn)為自己沒(méi)有“運(yùn)動(dòng)興趣”或“運(yùn)動(dòng)細(xì)胞”，但卻并不了解自己等。這些可能與我們長(zhǎng)期的“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”以及對(duì)個(gè)體的關(guān)注較少有很大關(guān)系，學(xué)生的主體意識(shí)受到了扼制，自主能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展。因此，在自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的選擇，關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體，引導(dǎo)和幫助學(xué)生優(yōu)化選擇，創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍激勵(lì)個(gè)體。

從自主與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系看，是個(gè)性與共性的關(guān)系，合作學(xué)習(xí)存于自主學(xué)習(xí)中，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有個(gè)人學(xué)習(xí)的高度責(zé)任感與目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)就無(wú)從談起，也就不可能有很好的合作學(xué)習(xí)，“合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種形式”，是個(gè)體的結(jié)合。在合作體中，個(gè)體的目標(biāo)、責(zé)任、獨(dú)立性與主動(dòng)性是完成共同目標(biāo)的基礎(chǔ)，否則，共同目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的，在其他學(xué)習(xí)方式中離開(kāi)了個(gè)體的能動(dòng)性也同樣是難以實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)的。因此，在體育教學(xué)中，我們應(yīng)尊重其學(xué)習(xí)的自主性，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，形成學(xué)習(xí)的合力。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生需要與興趣。需要產(chǎn)生興趣，“興趣引起活動(dòng)，使個(gè)體積極化”，這一點(diǎn)很多的教師也比較清楚。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)榱诉_(dá)到某種目標(biāo)而往往漠視學(xué)生的需要，以致學(xué)生的需要得不到重視和發(fā)展而可能造成學(xué)生的逆反心理，即對(duì)什么都沒(méi)有興趣和情緒。重視學(xué)生的需要、興趣才能獲得其內(nèi)在動(dòng)力的支持，才能逐步發(fā)展學(xué)生的自主能力和合作意識(shí)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)造平等的教學(xué)環(huán)境是自主學(xué)習(xí)的保證。平等本身是一種價(jià)值，它意味著一種地位或關(guān)系的對(duì)等，很多學(xué)生認(rèn)為這是一種人格價(jià)值的體現(xiàn)。有專(zhuān)家說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)都包含有放松、行動(dòng)、興奮、情緒和樂(lè)趣”。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，平等的學(xué)習(xí)環(huán)境也最能體現(xiàn)放松、行動(dòng)、興奮、情緒和樂(lè)趣。然而在教學(xué)中往往有較多的不平等現(xiàn)象，如教師與學(xué)生的關(guān)系上，教師經(jīng)常以“師尊”的姿態(tài)在學(xué)生面前，甚至學(xué)生只有服從的義務(wù)，在過(guò)去的教學(xué)中這種現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮；學(xué)生之間也存在不平等現(xiàn)象。和諧健康的課堂應(yīng)是人際關(guān)系和諧、個(gè)體獨(dú)立、平等進(jìn)取，讓學(xué)生感到一個(gè)寬松的沒(méi)有威脅的能體現(xiàn)自我價(jià)值的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)中成為自己的主人；第二，尊重差異，賞識(shí)差異。學(xué)生的差異是始終存在的，我們只有承認(rèn)差異，尊重差異，才能逐步縮小差異。在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常比較注意能力較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)中的示范、組織等都成為這部分同學(xué)的專(zhuān)有權(quán)，很多的同學(xué)似乎只能欣賞和模仿，這就在某種程度上給其他學(xué)生帶來(lái)壓力，或給其他學(xué)生找差距。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是差異較大的學(xué)生，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如像父母關(guān)注自己的孩子成長(zhǎng)一樣，孩子每前進(jìn)一步，都給予賞識(shí)的目光和鼓勵(lì)，那么，學(xué)生的主體意識(shí)必然會(huì)得到發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的前提，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容等，即學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。

自主學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“自己作主”價(jià)值，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先面臨的是學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法等的選擇與提出，這是一復(fù)雜的過(guò)程；其次是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要去面臨和解決很多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，要解決面臨的問(wèn)題是需要一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的知識(shí)、能力與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生的選擇與探索，豐富其知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。一方面讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)自己的情況選擇內(nèi)容與目標(biāo)，如我校充分利用室內(nèi)課讓學(xué)生設(shè)計(jì)與交流，解決好這個(gè)問(wèn)題；一方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中，給學(xué)生提供解決問(wèn)題的線(xiàn)索或輔助練習(xí)方法，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)“不是由教師告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索”。如：相關(guān)資料的信息，某動(dòng)作的輔助練習(xí)等，學(xué)生的充分動(dòng)手和動(dòng)腦能較好地發(fā)展其能力。

自主學(xué)習(xí)并非自由放任學(xué)習(xí)，教師就無(wú)所作為，教師的引導(dǎo)與管理是不可忽視的。在教學(xué)過(guò)程中，一方面教師應(yīng)向提供自主學(xué)習(xí)的方法與線(xiàn)索，抓好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，建立知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面加強(qiáng)教學(xué)的管理，自主學(xué)習(xí)并非拋棄課堂常規(guī)，相反應(yīng)加強(qiáng)課堂常規(guī)的管理工作。因此，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)與管理作用是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是自主學(xué)習(xí)乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程的保證。

在新課程環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去的教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作主的行為觀念；要了解學(xué)生，關(guān)注個(gè)體，尊重差異，面向全體學(xué)生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的選擇與學(xué)習(xí)；要成為教學(xué)的組織者，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造愉悅的、與學(xué)生平等合作的學(xué)習(xí)氛圍；要作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的潛在能力；要積極的參與和合作，體育課的特點(diǎn)是參與性很強(qiáng)，教學(xué)中教師積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)，才能很好地體現(xiàn)師生的互動(dòng)與合作，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。