用MI理論緩釋大學(xué)英語應(yīng)試教育的痼疾

楊鴻雁

【摘 要】MI理論（即多元智能理論）因其對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體性差異的承認(rèn)和尊重，如果運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中來，將真正激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信，從而達(dá)到真正提高教學(xué)整體質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；應(yīng)試教育；多元智能理論；人文素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）04-0184-02

一、大學(xué)英語應(yīng)試教育的問題

改革開放以來，英語教學(xué)在中國取得了令人矚目的成就，中國的英語教學(xué)在非核心英語國家中的規(guī)?？涨笆⒋螅虒W(xué)覆蓋面越來越廣，學(xué)習(xí)期限越來越長。大學(xué)英語四六級(jí)考試（CET4，CET6）政策在設(shè)置之初，對(duì)于檢驗(yàn)和促進(jìn)中國大學(xué)的英語教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)作用，也為國家培養(yǎng)高層次國際人才輸送了不少主力軍。但是，由于英語四六級(jí)考試成績?cè)絹碓匠蔀楦鞔笃笫聵I(yè)單位用人的主要參考依據(jù)之一，很多學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)向社會(huì)輸送應(yīng)用型人才的需求，也將英語四級(jí)成績和學(xué)位掛鉤，改變了當(dāng)初通過英語培養(yǎng)國際化人才的初衷，演變?yōu)橐詰?yīng)試教育為主的教與學(xué)的模式。英語學(xué)習(xí)的工具型動(dòng)機(jī)成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，使得中國的英語教學(xué)呈現(xiàn)出較為普遍的費(fèi)時(shí)低效、學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)方法機(jī)械等現(xiàn)象，甚至少數(shù)同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。

目前國內(nèi)的大多高校都是全國統(tǒng)一招生，生源來自全國各地。由于各地英語教育環(huán)境和基礎(chǔ)不一樣，導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)有很大的差異。在傳統(tǒng)的以語法和詞匯考核學(xué)生的課堂上，這些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在課堂上往往缺乏信心，這也導(dǎo)致了他們英語學(xué)習(xí)興趣的每況日下。上英語課對(duì)有些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，簡直就成了一個(gè)煎熬：聽不懂，讀不懂，作業(yè)沒能力完成，自信心大減。但是由于考勤要求，這些學(xué)生卻必須到教室去上課。英語雖然是大學(xué)的必修課，但是英語課堂卻只成為英語成績好的學(xué)生表演的平臺(tái)，很多英語成績不好的學(xué)生，在教室里都成了隱形人，或者不自信的人，因?yàn)閷?duì)于老師的提問，他們大多回答不出來。被提問的時(shí)候，沉默低頭成為了這些同學(xué)常有的肢體語言。

在這種傳統(tǒng)的以語法和詞匯等知識(shí)點(diǎn)為核心的課堂上，即便是英語成績好的同學(xué)，也沒有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己其它方面優(yōu)勢的機(jī)會(huì)。在高等院校的英語課程的學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)期或者說四個(gè)學(xué)期的英語課堂結(jié)束，同學(xué)們除了知道誰誰誰的英語好還是不大好之外，彼此之間的了解機(jī)會(huì)并不多。課堂互動(dòng)方式也僅僅局限于老師提問，學(xué)生回答這樣的問答方式。同學(xué)們之間很少有互動(dòng)，很少有互動(dòng)的成果展示的機(jī)會(huì)，也很少有展示自己多方面技能或者知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這一切都違背了外語作為一門跨文化交際語言的本質(zhì)，只是把外語學(xué)習(xí)切割成了單純的語法和詞匯知識(shí)點(diǎn)。

其實(shí)進(jìn)入大學(xué)的大多數(shù)學(xué)生（新疆和西藏地區(qū)的少數(shù)名字學(xué)生除外），在高中期間已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語語法知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)，是通過外語學(xué)習(xí)更好的培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，以及通過英語原文中的文化現(xiàn)象和中國文化的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的識(shí)別能力，使得學(xué)生突破本身文化的狹隘的局限，了解多元文化，成為更加寬容和有愛心的人。讓學(xué)生更加熱愛自己的文化，對(duì)跟自己不同的文化，能夠更加包容和理解。如果英語課堂僅僅只是局限于分析句子的語法成分或者詞匯的拓展，這無異于把很多優(yōu)美的英語原文給肢解得體無完膚了。

現(xiàn)在席卷全國的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐帶給了英語教學(xué)課堂創(chuàng)新的無限可能性。在最近幾年如火如荼的英語教學(xué)改革探討中，跨文化交際技能和人文素質(zhì)的培養(yǎng)成為大學(xué)英語教學(xué)中的重要主題.如何讓大學(xué)英語課從專門的工具學(xué)科和零散的詞匯和語法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成真正的人文學(xué)科，成為所有的有教育者自覺和擔(dān)當(dāng)?shù)母叩仍盒９餐P(guān)注的話題。

二、MI理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性

大學(xué)英語的應(yīng)試教育實(shí)踐模式在一定程度上違背了學(xué)習(xí)者的心智建構(gòu)，也和素質(zhì)教育的理念大相徑庭，從而造成了大學(xué)英語應(yīng)試教育的多種負(fù)面效果。哈弗大學(xué)教授加德納在《心智的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》一書中提出的多元智能理論，提出人的智力是多方面的，其組合方式和輸出方式也因人而異。多元智能理論提出要尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體智能組合差異，因人制宜培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多元智能理論對(duì)于克服大學(xué)英語應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式的機(jī)械化、尊重語言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)規(guī)律、提高學(xué)習(xí)效果將起到有效的推進(jìn)作用。

如果要把英語作為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和跨文化交際能力的平臺(tái)，那么課程設(shè)計(jì)和課堂組織形式就不可避免的要進(jìn)行一系列的改革。綜合型的大學(xué)的學(xué)生生源由于有廣泛的地域差異，彼此之間的英語基礎(chǔ)也存在很大的差異。但是，每個(gè)學(xué)生在他們所在的民族或者地理區(qū)域，都是當(dāng)?shù)氐奶熘溩?，都有其?yōu)秀的一面。如何讓所有的學(xué)生在英語課堂上都找到展現(xiàn)自己閃光點(diǎn)的契機(jī)，如何讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且對(duì)教學(xué)話題感興趣，這就需要在課程設(shè)計(jì)和課堂組織形式上，給不同民族、不同英語基礎(chǔ)的同學(xué)，都提供一個(gè)能夠展現(xiàn)自己多方面生活技能和知識(shí)儲(chǔ)備的機(jī)會(huì)。

加德納認(rèn)為過去對(duì)智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解決問題和感知外界能力的指標(biāo)。根據(jù)這個(gè)定義，他在《心智的架構(gòu)》這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇：語言、數(shù)理邏輯、空間感知、身體/運(yùn)動(dòng)感知、音樂/節(jié)奏、人際社交、內(nèi)省能力。加德納在后來的研究中還把自然探索能力和生存智慧也增加進(jìn)了多元智能的范疇。

多元智能理論因?yàn)槠渥鹬貙W(xué)習(xí)者的個(gè)體智能組合差異，在大學(xué)英語的應(yīng)試教育的弊端逐漸凸顯的時(shí)候，多元智能理論將起到緩沖應(yīng)試教育的誤區(qū)的作用，主要體現(xiàn)為：多元智能理論因?yàn)槠渥鹬貙W(xué)習(xí)者的個(gè)體智能組合差異，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的個(gè)體智能優(yōu)勢潛能，提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)英語的應(yīng)試教育不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式的機(jī)械性，也導(dǎo)致了不少國內(nèi)英語教學(xué)者的焦慮和倦怠感，不利于發(fā)揮英語教學(xué)者的主觀能動(dòng)性。多元智能理論因?yàn)槠渥鹬貙W(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，將會(huì)使學(xué)習(xí)者與機(jī)會(huì)從多個(gè)角度展示自己的優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)更全面的了解班上的同學(xué)，增強(qiáng)班級(jí)的向心力和凝聚力。多元智能理論將促進(jìn)師生之間的了解，有利于促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

多元智能理念在大學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，不僅學(xué)生受益，并且也有助于教師的綜合人文素質(zhì)的提高和檢測。將多元智能理念引入大學(xué)英語課堂實(shí)踐，有利于學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自己多方面的優(yōu)勢，以信心和參與促進(jìn)教學(xué)相長，也激勵(lì)學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短，增進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的相互理解。

多元智能理論也要求教師有比較廣泛的人文知識(shí)，譬如國內(nèi)外文學(xué)、歷史、科普知識(shí)、時(shí)事新聞、哲學(xué)、心理學(xué)等方面，都要能夠具有引導(dǎo)學(xué)生的能力。多元智能理論將使得教師的教學(xué)方式呈現(xiàn)多維度模式，從而提高英語教學(xué)者的積極性。

多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，是利用大學(xué)英語獨(dú)特的交際環(huán)境，借助于全國大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)本項(xiàng)目的理念支撐：即人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)、跨文化交際素質(zhì)的培養(yǎng)和翻轉(zhuǎn)課堂、微課等課堂教學(xué)實(shí)踐。在課堂中充分尊重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中充分運(yùn)用多元智能理論，讓各種能力的同學(xué)在課堂中都有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和展示他們自己的特長。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner，Howard.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences[M].New York： Basic Books， 2011.

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