語文教學中寓言文體教學探究

李潔

摘 要：從讀懂寓意、訓(xùn)練語言兩方面對語文教學中寓言文體教學進行探究，指出只要把握住文體和本體的特點，就一定會提高教學的效率，培養(yǎng)學生的感悟能力。

關(guān)鍵詞：語文教學；寓言；寓意；語言

中圖分類號：G424；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0080-01

寓言是語文教材中的一種文體，它通過一個故事，揭示了一個道理。寓言往往篇幅短小、內(nèi)容淺顯，有的寓意直接在文尾告訴，有的蘊含在故事中，需要讀者自己去悟出。

一、讀懂寓意

學生通過閱讀寓言，會明白許多做人、生活、思考等多方面的道理，從而豐富人文素養(yǎng)，獲得生命的成長。如何引導(dǎo)學生讀懂寓意，不同的課文應(yīng)該有不同的策略。但是，不管是怎樣的寓言，其意義的揭示都應(yīng)該是水到渠成的，不能生搬硬套，在學生還沒有讀懂課文內(nèi)容的時候，就讓他們說出文中的道理。所以，教學寓言，根本的方法還應(yīng)該是以讀書為主。而其揭示的時機，則因文而定。

例如，教學《小松樹和大松樹》一文，在學生通過讀書，基本上讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就可以抓住最后一段中的“慚愧”一詞，引導(dǎo)學生揭示出寓意。師：小松樹聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭?！皯M愧”是什么意思呢？生：“慚愧”就是很羞愧。生：“慚愧”就是感覺自己不好意思。師：小松樹“慚愧”什么呢？生：大松樹明明長得比它高，它卻說自己比大松樹高，所以它感到慚愧。生：風伯伯告訴它，它是大山托起來的，才顯得那么高，不是真的高。師：從小松樹身上，你明白了什么？生1：要正確地認識自己，不能自高自大。生2：做人要謙虛，不能驕傲。師：是的，由于小松樹驕傲了，不能正確認識自己，鬧出了笑話。所以，它最后知道錯了。我們可不能再做這樣的小松樹了。再如，《螞蟻和蟈蟈》一文，通過描寫夏天和冬天中螞蟻和蟈蟈的做法和結(jié)果，告訴學生：生活的美好要通過勤勞的雙手去創(chuàng)造。教學這一課時，就要通過對比，讓學生領(lǐng)悟寓意：師：冬天到了，螞蟻是怎樣過冬的呢？生：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。師：你覺得螞蟻過得怎樣呢？生：螞蟻很舒服。師：你從哪個詞看出的？生：躺。師：是啊，“躺”在那真舒服。師：那么蟈蟈是怎樣過冬的呢？生：蟈蟈又冷又餓。師：為什么它們會有這樣不同的結(jié)果呢？生：螞蟻夏天時在搬糧食，不怕累。蟈蟈很懶，只知道乘涼。師：螞蟻很勤勞，所以過著美好的生活，而蟈蟈很懶惰，所以日子不好過。從螞蟻和蟈蟈身上，你明白了什么呢？生1：勤勞能夠創(chuàng)造美好的生活。生2：一個懶惰的人，是不會有好生活的。而教學《小鷹學飛》時，一位教師是這樣引導(dǎo)學生領(lǐng)悟寓意的。師：當小鷹第三次認為自己會飛的時候，老鷹是怎么做、怎么說的？生：老鷹向頭頂上指了指，說“孩子，你往上看”。師：小鷹看到了什么？生：白云上面還有幾只鷹在盤旋。師：這時小鷹會怎么想？生：看來學習是永遠沒有盡頭呀！生：我還要繼續(xù)飛，爭取超過它們。師：（板書：學無止境，人外有人，天外有天）這就是小鷹在學飛中給予我們的啟示。

以上三個課例，根據(jù)課文的內(nèi)容，從不同的角度入手，都很自然地讓學生在理解課文中領(lǐng)悟了寓意，方法很巧妙，過程很自然，收到了很好的教學效果。

二、訓(xùn)練語言

寓言的學習，不能僅僅把領(lǐng)悟寓意當作唯一的教學目標，它應(yīng)該是語文學習的一種課型，必然要落實語文學習的任務(wù)。那就是要加強語言文字的訓(xùn)練，要讓學生品詞析句，要讓學生聽、說、讀、寫，要讓學生的語言能力得到提升。因此，教學寓言，同樣要挖掘出語言訓(xùn)練點，培養(yǎng)學生對語言的理解、積累和運用的能力。

比如，教學《狼和小羊》一文，狼為了要吃小羊，故意“找碴兒”，什么是“找碴兒”，狼是怎樣“找碴兒”的，是一個語言訓(xùn)練點，也是教學的一個切入口。師：“找碴兒”是什么意思？生：就是故意去說別人并沒有做過的事情。師：人家沒有做過的事，偏說是它做的，這就是“找碴兒”。狼找了幾次碴兒？每次找的是什么碴兒呢？生：第一次找的是小羊把它喝的水弄臟的碴兒。師：小羊會把它喝的水弄臟嗎？生：不會的，因為狼在上游，小羊在下游，水不會倒流的。師：所以，這就是找碴兒。生：第二次找的是去年小羊在背地里罵它。師：可能嗎？生：不可能，因為小羊去年還沒出生呢。生：第三次找的是說小羊的爸爸罵它的。師：像狼這樣的做法就是“找碴兒”。

以上的教學片段，抓住“找碴兒”這個關(guān)鍵詞，通過對詞義的理解，并結(jié)合具體的課文內(nèi)容和學生的生活實際，讓詞語豐富立體地呈現(xiàn)給了學生。這樣的語言訓(xùn)練是扎實的、有效的。再如，教學《狐貍和烏鴉》一文時，重點要抓住狐貍說的話，讀出狐貍的語氣，揣摩狐貍的內(nèi)心，以分角色朗讀和復(fù)述課文為主要教學目標，訓(xùn)練學生的朗讀、復(fù)述的能力。同時，以課后第四題為抓手，把讀和寫結(jié)合起來，培養(yǎng)學生豐富的想象能力?！叭獗或_走以后”還會發(fā)生什么樣的故事呢？烏鴉會怎么想、怎么做？狐貍又會怎么想、怎么做呢？這樣，學生就會很感興趣，使他們的綜合能力在寫作中得到了訓(xùn)練。

三、結(jié)束語

當然，教學寓言還有很多巧妙的方法，需要教師在教學實踐中加以探索。只要教師把握住文體和本體的特點，就一定會提高教學的效率，培養(yǎng)學生的感悟能力。

參考文獻：

[1]趙月.寓言教學中的思維訓(xùn)練[J].語文建設(shè)，2013（03）.

[2]潘雅頻.講述·續(xù)編·創(chuàng)寫：讓寓言教學言意共生[J].江蘇教育研究，2015（05）.