基于多元智能理論的大學(xué)英語寫作課堂活動設(shè)計(jì)

摘 要：當(dāng)前我國大學(xué)英語寫作教學(xué)存在著嚴(yán)重問題，方法陳舊，課堂效率低下。將多元智能理論與大學(xué)英語寫作課堂活動設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，能夠有效改善寫作教學(xué)效果。在寫作課堂的準(zhǔn)備階段、授課階段和評價階段分別設(shè)計(jì)以多元智能理論為指導(dǎo)的課堂活動，使學(xué)生在英語課堂中提升寫作水平，并實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能；大學(xué)英語寫作；課堂活動；設(shè)計(jì)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。寫作作為英語綜合應(yīng)用能力的重要方面，是高校英語教師和學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題。課堂是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而課堂活動則是教學(xué)過程中體現(xiàn)教師教學(xué)策略和完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作課堂活動形式較為單一且缺乏系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)為學(xué)生寫作---教師講評，極易導(dǎo)致效率低下和學(xué)生厭倦，學(xué)生的綜合能力難以提高。越來越多的研究者將加德納提出的多元智能理論（MI）運(yùn)用于英語教育領(lǐng)域，進(jìn)行了大量相關(guān)研究。

1 多元智能理論與大學(xué)英語寫作教學(xué)

20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出多元智能理論即MI理論，認(rèn)為每個人都擁有八種主要智能，即語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能，并將其引入教育領(lǐng)域，教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀由此發(fā)生根本改變。以多元智能理論為指導(dǎo)的英語寫作課堂活動體系的設(shè)計(jì)創(chuàng)建，更多關(guān)注的是“人”的發(fā)展而非寫作本身，在寫作課堂活動中刺激學(xué)生八種智能的參與和相互作用，使八種智能更好的為學(xué)生寫作能力的提升服務(wù)，同時通過相關(guān)活動實(shí)現(xiàn)學(xué)生智能的多元化發(fā)展。多元智能理論的主要觀點(diǎn)符合英語寫作和英語綜合應(yīng)用能力的核心要求。寫作過程本身就是寫作者語言智能、數(shù)理邏輯智能、內(nèi)省智能、觀察智能等多方面智能共同作用和融合的過程，教師應(yīng)將多種智能的培養(yǎng)貫穿課堂教學(xué)活動的始終，而學(xué)生多元智能的發(fā)展最終促進(jìn)寫作能力和語言應(yīng)用能力的提升。

2 基于多元智能理論的大學(xué)英語寫作課堂活動設(shè)計(jì)方案

基于多元智能理論進(jìn)行大學(xué)英語寫作課堂活動設(shè)計(jì)，要以活動的多元化、興趣化、系統(tǒng)化和情景化為原則，根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象等制定活動方案。

1.基于多元智能理論的準(zhǔn)備活動設(shè)計(jì)

大學(xué)英語寫作課堂的準(zhǔn)備階段或熱身階段（warming-up），主要是通過各種形式的活動，完成授課前的興趣調(diào)動、目標(biāo)明確和信息輸入任務(wù)。英語教師普遍容易忽略這一課堂環(huán)節(jié)直接進(jìn)入授課環(huán)節(jié)。根據(jù)文秋芳（2014）教授提出的“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論，為了更好地完成寫作這一語言輸出目標(biāo)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行語言的輸入。教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生分組搜集與本節(jié)課寫作主題相關(guān)的材料，在課堂授課準(zhǔn)備階段進(jìn)行分享。包括與本課內(nèi)容有關(guān)的知識，詞匯，音樂，影視等。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，他們的語言智能、人際交往智能和音樂智能等會得到鍛煉和提升。

2.基于多元智能理論的授課活動設(shè)計(jì)

在授課過程中，教師要根據(jù)教學(xué)具體目標(biāo)和具體內(nèi)容，選擇相應(yīng)的智能種類，設(shè)計(jì)寫作課堂活動。多元智能理論關(guān)注人的全面發(fā)展，課堂活動的設(shè)計(jì)也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化。同時，多元智能理論體現(xiàn)了人的智能差異性，因此，在設(shè)計(jì)課堂活動時教師需要考慮學(xué)生的智能差異，做到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，提高授課效率。教師可以通過測試和問卷的方式，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析得出學(xué)生的智能類型，以此為依據(jù)將學(xué)生分組，智能類型相似的學(xué)生分在一組。教師根據(jù)不同組別設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動或任務(wù)。這樣每組就能夠充分發(fā)揮其智能優(yōu)勢，更好地完成活動任務(wù)。

3.基于多元智能理論的評價活動設(shè)計(jì)

大學(xué)英語寫作教學(xué)的評價活動可以分為學(xué)生自評，學(xué)生互評和教師評價三種方式。教師應(yīng)當(dāng)將多元智能理論充分滲透于評價活動中。傳統(tǒng)的寫作評價一般為教師作為評判的權(quán)威，一次性給予學(xué)生作文評判結(jié)論，同時教師主要將語言問題作為批改的主要內(nèi)容。多元智能理論在這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到充分體現(xiàn)。多元智能理論給教師的啟示是，寫作教學(xué)評價環(huán)節(jié)同樣也應(yīng)當(dāng)是多元的。學(xué)生首先要對自己的文章進(jìn)行自評，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和自省智能，不能完成寫作后“交差”了事；學(xué)生互評可以讓學(xué)生分組討論給出評價，鼓勵被評價學(xué)生與評價組進(jìn)行溝通和交流，這一活動環(huán)節(jié)可以由課堂延伸到課下，經(jīng)過雙方的不斷“碰撞”使作文趨于完善，這對學(xué)生的語言智能和人際交往智能產(chǎn)生積極作用。

3 基于多元智能理論的大學(xué)英語寫作課堂活動案例

筆者所教授實(shí)驗(yàn)班的寫作課程使用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新世紀(jì)實(shí)用英語寫作》（第三版）。在講授第七章應(yīng)用文寫作（English Practical Writing）中的第一節(jié)書信寫作（letters）時，筆者設(shè)計(jì)課堂活動如下：

在準(zhǔn)備活動階段，讓學(xué)生以小組為單位匯報課前的相關(guān)信息輸入任務(wù)完成情況。每組學(xué)生根據(jù)本組的特長智能進(jìn)行了相應(yīng)準(zhǔn)備。例如語言智能小組主要從書信的常用語進(jìn)行準(zhǔn)備；空間智能小組從英文書信的格式體例入手，繪制書信的規(guī)范框架；音樂智能小組編輯和書信相關(guān)的歌曲并進(jìn)行英文處理，等等。這種準(zhǔn)備活動設(shè)計(jì)方案取得了很好效果，例如音樂智能小組將歌曲《一封家書》進(jìn)行了英譯并重新演唱并制作了音頻和PPT，使同學(xué)們在溫馨的氣氛中開始了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。在授課階段，教師要求學(xué)生自由結(jié)對，讓每組學(xué)生給對方寫信并且要求收信人回信，書信內(nèi)容要求是向?qū)Ψ教岢稣埱髱妥约阂粋€忙，收信人根據(jù)情況進(jìn)行回復(fù)，這樣在書信訓(xùn)練的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的互動，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的人際交往技能；在寫作評價階段，成員之間進(jìn)行互評，從內(nèi)容、語言等方面進(jìn)行修改，并及時溝通，在協(xié)商中完善作文質(zhì)量，這又是人際交往智能的體現(xiàn)。同時，學(xué)生對自己的書信內(nèi)容進(jìn)行自查自糾，積極培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。最后，教師在課堂上展示具有代表性的名人書信，在閱讀名人書信的基礎(chǔ)上，根據(jù)語篇中已知的信息推理作者寫信的背景與動機(jī)；根據(jù)字面意思、語篇的邏輯關(guān)系以及細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層理解信件的寓意；并且鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，給名人書信寫回信。這樣能夠有效地提高學(xué)生的邏輯智能。

基于多元智能理論設(shè)計(jì)大學(xué)英語寫作課堂活動，是有效改善大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。在課堂活動設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視活動的差異性、實(shí)踐性、開發(fā)性和整體性。教師需要深入開掘教材內(nèi)容與多元智能理論的契合點(diǎn)，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和能力的全面可持續(xù)發(fā)展作為最終目標(biāo)，打造優(yōu)質(zhì)高效的大學(xué)英語寫作課堂。

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5.夏惠賢.多元智能理論與個性化教學(xué)[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

作者簡介

李飛鵬（1980-），男，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)

王建成（1965-），男，教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)，英國文學(xué)