淺談有效教育在學科課堂中的實踐

張洪

一、我看到的有效教育

1.“MS——EEPO有效教育”是通過組織和參與來實現(xiàn)的，這是有效教育的核心理念。近20年來，經(jīng)過有效教育創(chuàng)始人孟照彬教授不斷創(chuàng)新實踐，無數(shù)同行不懈努力與探索，有效教育逐漸形成了自己的理論體系。有效教育本著培養(yǎng)聰明學生為目標，其憑借嚴謹?shù)慕虒W流程、高效的課堂教學方法，現(xiàn)被許多同行稱為世界第六種教學方式。

2.“MS——EEPO有效教育”目標是為理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實的應試教育找到了新的平衡點與交集，能有效地把素質(zhì)教育所提出的張揚學生“個性、創(chuàng)造性”，與應試教育追求的課堂教學有機統(tǒng)一。

3.“MS——EEPO有效教育”為課程改革提供了實踐上的支撐。它的教學程序容易被教師普遍接受與應用，更重要的是教師在熟練運用操作技術(shù)后能有效提高課堂教學效果，課型方式主要有要素組合方式、平臺互動方式、三元方式和哲學方式等課型，同時配以學生的學習方式訓練。當然有效教育的研究正在不斷的完善之中，它本身是一個龐大的教育體系，全面推廣還有待時日。

二、我學習有效教育的收獲

1.觀念、方式的轉(zhuǎn)變勢在必行

現(xiàn)在課堂常見滿堂灌，其結(jié)果是老師講得累，學生也聽得累，效益時常不夠明顯?！癊EPO”課型方式把聽、說、看、想、做、動、靜的結(jié)合，設計出要素組合方式、平臺互動方式、三元方式、哲學方式課型，各種課型符合心理學中人學習的最大化的要求，如果運用得當能使課堂教學生動而有活力。目前，我們許多教師也在嘗試著轉(zhuǎn)變自己的教學行為，但理論和實際難以結(jié)合，操作起來顧此失彼。而“EEPO”方式中的互動平臺、要素組合這些方式可操作性強，能使學生的主體地位得到真正體現(xiàn)。學生能主動收集資料，為自主學習合作學習作了有力的鋪墊，教學效果顯著。我校也在大膽探尋課堂教學改革新途徑，也注重新的教育理念對教師的滲透，但一直沒有行之有效的教學方式，我們有了方向，沒有筆直的道路行走，課堂教學改革的步伐艱難。戰(zhàn)勝自己，改變自己，是艱難的，痛苦的，參與了“EEPO”的考察學習，邁出了可喜的步伐。

2.學習平臺的構(gòu)建——教師、學生教育思想得到融匯

構(gòu)建優(yōu)化的學習平臺，是促使學生資源得到充分利用的最直接、最有效的方法。平臺是實現(xiàn)學生充分交互的途徑?！澳阌幸粋€面包，我有一個面包，我和你交換，結(jié)果還是只有一個面包。但是，你有一種思想，我有一種思想，我們來交換，就擁有了兩種思想。”在學習平臺中，學生之間的交流是多向的，教師之間的備課評課交流也是多向的，獲得的信息是豐富的。教師創(chuàng)建學習平臺，并盡可能的使學生和更多的伙伴交流。在幾天聽課學習與現(xiàn)場展示活動中，無論是教師的學習還是教師備課合作、評課合作，到處都可以看到這樣的平臺。平臺不僅為學生學習構(gòu)建，也要為教師交流構(gòu)建。平臺是有效教育推進的基本條件，平臺搭建優(yōu)劣為教師、學生學習是否有效的關(guān)鍵，學習取得最優(yōu)化的基礎。

3.自主、合作、探究學習方式得到有效升華

小組合作學習與團隊合作學習都是有效教育學習最常用的學習方式，它是有效教育學習方式的靈魂與核心。它與課堂教學改革所提出的自主、合作、探究所不同的是，它解決了怎么做的問題。有效教育的合作學習，它是以學習小組為基本單位，在互相幫助、互相合作、互相傾聽、有親和力的和諧氛圍中，為了完成某個目標，有明確的責任分工與目標的互助學習，一般4-6人為一單位。團隊合作是在學習單位合作的基礎上，是高級的學習組組織形式，它至少由6人以上組成。它非常注重團隊中角色分工和每位組員才能的發(fā)揮。組內(nèi)成員有明確的職責，有組長、監(jiān)督人、記錄人、操作者、綜合發(fā)言、聲控管理和內(nèi)部協(xié)調(diào)等。

4.團隊備課、評課——1+1會大于2

本次培訓活動為我留下最深刻印象的是教師的團隊備課與團隊評課。和學生的學習方式一樣，教師的備課、評課也主張自主、合作和探究的團隊方式。經(jīng)典評價、單要素評價、平臺互動評價不同的評價方式，氣泡圖、樹形圖、表格圖等不同的表現(xiàn)形式讓人耳目一新。備課、評課時，教師先組成團隊，選出組長、記錄員、發(fā)言人，大家分工負責，在組長的協(xié)調(diào)下選擇備評課方式展開討論，最后有發(fā)言人代表團隊發(fā)言。同一節(jié)課，團隊備評課的方式有所不同，在團隊中發(fā)揮了合作的力量，使每一名教師的教學水平有所提升。備評課時，你一言，我一語，“三性”（知識性、個性、創(chuàng)造性）“三動”（互動、主動、能動）不是蹦出；在全開的圖畫紙上，這里一個圈，那兒又一個圈，再添上寥寥數(shù)語，隨即密密麻麻，滿是圈畫和文字。這熱鬧場面，頗具感染力，讓身為旁觀者的我也躍躍欲試。

三、我的困惑

學習考察時間非常的短暫，在這過程中我也產(chǎn)生了一些困惑：

1.“山高皇帝遠”，客觀條件有制約。我們看到的都是大班額，平均每班近70名學生，個別學生沒有參與討論，出現(xiàn)了“邊緣人”。另外一些同學往往思維不夠敏捷，表達與交流能力差，缺少動手操作的意識與經(jīng)驗，在小組學習中他們幾乎不參與任何活動，既不傾聽也從不表達自己的看法。

2.時間不十分充分，整個過程流于形式。部分老師在組織小組合作學習時，管理不當，當學生剛剛進入角色學習，思維才剛剛展開想象，所討論問題剛剛深入其中，老師停止了大家的學習，從而使合作學習變成形式，收效甚微。

3.評價待完善，不僅看結(jié)果也看重過程。表現(xiàn)重視對小組學習結(jié)果評價，忽視了對學生在學習過程中合作意識、合作方法、合作效果、學生參與程度的評價。

4.監(jiān)督有困難，“我的地盤，我做主”。表現(xiàn)在分組討論問題時，學生趁老師不注意聊起別的話題，根本不是討論老師提出的問題。

5.分工不合理，學生能力有差異。小組長大多是能力較強、發(fā)展全面，成績突出、活潑開朗、性格外向、家庭教育好、喜歡表現(xiàn)的學生。他們掌握整個學習小組話語權(quán)，阻礙組內(nèi)多向?qū)υ?，壓制、批評異己見解，組員成為服從、接納對象，全組協(xié)同學習，共同提高成為了一空話。

當然，我的困惑也僅是個人觀念，教師實踐能力的提高是需要一個長期的過程，影響教學力的因素也多方面，教師內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動也是不得不考慮的。短暫的學習如霧里看花，我期待我們的課堂不僅有效，而且高效；我們課堂不僅培訓出知識性人才，而且也培訓個性張揚且具有創(chuàng)造性的人才。