課程改革進(jìn)程中學(xué)術(shù)與政治的調(diào)和

趙燕

摘 要：在教育領(lǐng)域中極為重要的事件是實(shí)現(xiàn)理想主義與現(xiàn)實(shí)主義的調(diào)和，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的調(diào)和。因此，學(xué)術(shù)和政治這兩個(gè)要素在具體應(yīng)用層面被要求體現(xiàn)出調(diào)和的趨勢。而且，在課程改革進(jìn)程中，社會(huì)人終究會(huì)借助一種手段實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)與政治兩者的調(diào)和。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)；政治；課程改革；調(diào)和

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）16-0170-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.065

一、課程改革需要學(xué)術(shù)與政治的雙向支持

所謂學(xué)術(shù)，是指系統(tǒng)專門的學(xué)問，是對(duì)存在物及其規(guī)律的學(xué)科化論證[1]。為此，學(xué)術(shù)傾向于以學(xué)科和領(lǐng)域來劃分。而伴隨著學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的不斷擴(kuò)展、充盈，領(lǐng)域的界定由模糊到清晰，范圍由大到小的細(xì)致化或由小到大的研究拓深，都表現(xiàn)了關(guān)于學(xué)術(shù)研究的細(xì)化。眾多學(xué)者在作學(xué)術(shù)的進(jìn)展過程中秉持著自己學(xué)科內(nèi)容的精致化、純粹化的追求，更多地體現(xiàn)了一種理想主義。而政治作為各種團(tuán)體或個(gè)人為了各自利益而達(dá)成的肯定關(guān)系抑或結(jié)果，勢必要通過各種途徑、方式、手段向社會(huì)成員宣傳、灌輸、滲透其所主導(dǎo)的政治思想、政治理念、政治價(jià)值、政治準(zhǔn)則等，使社會(huì)成員認(rèn)可，并按照統(tǒng)治階級(jí)的要求進(jìn)行生產(chǎn)與生活[2]。從動(dòng)、靜的層面關(guān)系而言，政治各種團(tuán)體之間的關(guān)系呈現(xiàn)于一種不確定性、流動(dòng)性，這種關(guān)系要素是由一定范圍內(nèi)確定性的物質(zhì)、人員等構(gòu)成，較少更深層的拓展，而只呈現(xiàn)平面化的利益趨配，而政治也更多地呈現(xiàn)一種現(xiàn)實(shí)主義。

而在課程改革進(jìn)程中，這個(gè)教育領(lǐng)域極為重要的事件勢必要實(shí)現(xiàn)理想主義與現(xiàn)實(shí)主義的調(diào)和，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的調(diào)和。從這一層面上而言，學(xué)術(shù)、政治這兩個(gè)要素在具體應(yīng)用的層面，被要求體現(xiàn)出調(diào)和的趨勢。

世間萬物，都并非對(duì)立存在，但凡借助于一種手段，便可將之調(diào)和到為己所用。作為學(xué)術(shù)存在的理想化追求，作為政治存在的現(xiàn)實(shí)性利益分配，都通過人這一活動(dòng)媒介調(diào)和而產(chǎn)生更有益于個(gè)體活動(dòng)的具體實(shí)踐或理論指導(dǎo)。這是從廣義的學(xué)術(shù)與政治這兩者之間的關(guān)系而言的。如果將研究視野聚焦到某一特殊的領(lǐng)域，如課程改革這一研究范圍中，表面上來說，政治似乎要極力把控住學(xué)術(shù)，為“己”所用，為本集團(tuán)的長遠(yuǎn)發(fā)展謀取人才暴利，但如果從深層的長遠(yuǎn)的角度而言，被“束縛”在這一宏大思想下的學(xué)術(shù)似乎更易看清這其中的利害關(guān)系，并以一種猛烈或柔和持續(xù)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)的“自由發(fā)展”，并反作用于政治的發(fā)展或變化的進(jìn)程。

二、學(xué)術(shù)與政治走向調(diào)和

（一）我國基礎(chǔ)教育課程改革的理想

以課程改革為例，我國的課程改革是以基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革重心的，因?yàn)榛A(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)[3]，是整個(gè)國民素質(zhì)得以提高、發(fā)展的重要途徑。在課改進(jìn)程中，以社會(huì)、知識(shí)、兒童為三大重心要素，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育，努力重新構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)，使其體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，形成正確的評(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。單從課程改革的理念而言，全面、和諧、現(xiàn)代化、觀念、民主化等字眼均體現(xiàn)出了一種政治傾向，但并非說課程改革完全是由政治的現(xiàn)實(shí)性所“領(lǐng)導(dǎo)”下的一種變革抑或是對(duì)面向政治既得者的倒戈。從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、建構(gòu)的學(xué)習(xí)、課程的適應(yīng)性這些字眼出發(fā)，課程改革也極具有教育學(xué)者的教育理想。為此，從其理念而言，是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)與政治的調(diào)和的，但這種調(diào)和卻并不意味著兩者的統(tǒng)一。

（二）從歷史發(fā)展脈絡(luò)看兩者的辯證關(guān)系辯證

從布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)來說，這就是讓學(xué)術(shù)與政治實(shí)現(xiàn)調(diào)和的最為鮮明的案例之一。20世紀(jì)50年代末，蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天，美國朝野為之震驚，也就是在此時(shí)，一切關(guān)于教育的大討論隨之拉開，杜威的實(shí)用主義教育思想也因?yàn)椴]有為這次事件做出“合理解釋”而受到美國全社會(huì)的質(zhì)疑。為此，在1959年的伍茲霍爾聚集了美國各方面的專家，其中以著名心理學(xué)家布魯納為首，開展了關(guān)于重新認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)教育改革的討論。作為此次課程改革運(yùn)動(dòng)的理論指導(dǎo)，布魯納的《教育過程》成為新教學(xué)論研究的代表。布魯納率領(lǐng)的這次課程改革，立足于結(jié)構(gòu)主義理論的教育思想，認(rèn)為知識(shí)是獨(dú)立存在的，可以被構(gòu)建成一個(gè)個(gè)連貫的模式，形成不同的學(xué)科結(jié)構(gòu)或?qū)W科體系。由上可知，此次課改的背景是由于政治原因——蘇聯(lián)的衛(wèi)星上天，而美國在此方面的研究遜于蘇聯(lián)，而先前的實(shí)用主義思想為此受到質(zhì)疑。此外，在新一輪的課程改革即布魯納所率領(lǐng)的課程改革運(yùn)動(dòng)中，又以布魯納的教育思想為指導(dǎo)理論，而并非單純受制于政治理論指導(dǎo)來進(jìn)行。在這一層面上而言，政治理論是并不能單獨(dú)存在的，它需以學(xué)術(shù)相關(guān)理論為自己的切入點(diǎn)，在兩者的協(xié)調(diào)合作之中，實(shí)現(xiàn)具體實(shí)踐的新發(fā)展。

為此，從整體的關(guān)系層面而言，學(xué)術(shù)與政治兩者不一而足，是協(xié)調(diào)、合作的關(guān)系，而這種協(xié)調(diào)、合作并不意味著兩者的統(tǒng)一。學(xué)術(shù)與政治作為人的工具而言，并非對(duì)立、亦非統(tǒng)一，而是呈現(xiàn)一種調(diào)和的關(guān)系，并以一種動(dòng)態(tài)“利益制衡”的方式為人所用、為實(shí)踐所用。

那么，兩者又是如何實(shí)現(xiàn)調(diào)和的呢？下面，以課程改革中的三大要素來進(jìn)行說明。

三、學(xué)術(shù)與政治調(diào)和的路徑分析

社會(huì)、知識(shí)、兒童是課程改革的基本指向“單位”，是課改不可或缺的因素。在改革的具體過程之中，必將要實(shí)現(xiàn)三者之間的利益平衡。

（一）社會(huì)的功用價(jià)值體現(xiàn)

從學(xué)術(shù)與政治的調(diào)和關(guān)系而言，需以社會(huì)這一基本要素作為自己開展運(yùn)動(dòng)的發(fā)展背景，即整體的國內(nèi)、國際對(duì)于教育領(lǐng)域的具體要求。單從這一點(diǎn)上來說，社會(huì)這一基本要素更傾向于是政治利益既得者的鞏固手段，為了實(shí)現(xiàn)民族、國家、黨內(nèi)、黨外的長遠(yuǎn)協(xié)調(diào)發(fā)展，便必須在其教育根源上實(shí)現(xiàn)其保證其可持續(xù)的發(fā)展。

（二）知識(shí)的內(nèi)容價(jià)值體現(xiàn)

在對(duì)于知識(shí)這一具體要求上來說，在選擇課程內(nèi)容、編制教科書的過程中，需要考慮兒童的認(rèn)知發(fā)展階段特征、社會(huì)對(duì)于人才的需求傾向、政治既得者的鞏固傾向等。但追其本源，都是在以科學(xué)的發(fā)展的基礎(chǔ)上，保證兒童的自然發(fā)展，確保不壓制人性的自然階段。這作為具體的學(xué)科研究領(lǐng)域，是起著理論的指導(dǎo)性的。從這一方面而言，以兒童的相關(guān)研究作為基本立足點(diǎn)，綜合考量政治方面關(guān)于其利益的保障，來選取相關(guān)課程內(nèi)容。

（三）三者的功能協(xié)調(diào)

所以，在這一方面來看，學(xué)術(shù)與政治在關(guān)于課程改革運(yùn)動(dòng)中的調(diào)和是在社會(huì)、知識(shí)、兒童這三者的關(guān)系之中，平衡其兩者的發(fā)展。學(xué)術(shù)與政治的關(guān)系并非對(duì)立，亦非統(tǒng)一，而是呈現(xiàn)一種調(diào)和的動(dòng)態(tài)發(fā)展。在以為人所用、所思的進(jìn)程中，人為地將兩者的平衡制約的路徑做出條分縷析，在這種平面化的關(guān)系分析之中，實(shí)現(xiàn)既得利益者（包含政治領(lǐng)域，也包含學(xué)術(shù)領(lǐng)域）的利益最大化，繼而實(shí)現(xiàn)平衡、可持續(xù)化的發(fā)展，即維穩(wěn)性的發(fā)展。即便學(xué)術(shù)領(lǐng)域、政治領(lǐng)域如何變化，而社會(huì)人終究會(huì)借助于一種手段，實(shí)現(xiàn)其維穩(wěn)性、平衡化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁敏.大學(xué)：需要“學(xué)術(shù)”而非“偽學(xué)術(shù)”[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2011（2）：1-2.

[2] 黃丹.馬克思政治社會(huì)化思想研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014.

[3] 鄔向明.素質(zhì)教育知行錄[M].北京：人民教育出版社，2012.

Abstract： An important event in the field of education is the realization of idealism and realism and the balance of theory and practice. Thus， the combination of technicality and politics shall be reflected in specific application. And， in the process of curriculum reform， the social people will eventually achieve the academic and political reconciliation by a certain means.

Key words： technicality； politics； curriculum reform； combination

[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]