課題教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

程齊苗

摘 要：隨著教育信息化快速發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)將發(fā)揮越來越重要的作用，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。因此，信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的各科學(xué)習(xí)，更關(guān)系著教育信息化的進(jìn)程。課題教學(xué)模式的應(yīng)用能有效提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)充滿興趣，更好地利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，豐富生活內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課題教學(xué)；實(shí)施流程

信息技術(shù)課程的任務(wù)是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)課程地位也在逐步提高，大多數(shù)中小學(xué)均開設(shè)信息技術(shù)課，使廣大中小學(xué)生普遍認(rèn)識了信息技術(shù)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然停留在掌握相應(yīng)的理論知識層面。信息技術(shù)課與其他學(xué)科的不同在于，它更注重實(shí)踐、注重信息技術(shù)的應(yīng)用。

然而，現(xiàn)在有一個(gè)現(xiàn)象值得我們思考，那就是每個(gè)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的時(shí)候是很感興趣的，可是隨著一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)興趣就一點(diǎn)一點(diǎn)地失去了。這個(gè)現(xiàn)象的主要原因應(yīng)該就是我們的課堂教學(xué)出了問題，老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來教學(xué)，學(xué)生按照老師所講的內(nèi)容與要求被動地學(xué)習(xí)，至于學(xué)到的知識怎么應(yīng)用就不知道了。這樣打擊了他們的積極性、主動性，最終達(dá)不到提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、課題教學(xué)模式的提出

信息技術(shù)課程在義務(wù)教育階段是屬于綜合實(shí)踐活動課程的一部分，而不是獨(dú)立存在的，是為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，學(xué)生利用信息技術(shù)去解決遇到的各種問題。所以，信息技術(shù)教學(xué)不能只讓學(xué)生學(xué)教材上的知識，教師要按照《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)和任務(wù)，綜合分析教材內(nèi)容，可以將信息技術(shù)教學(xué)融入其他學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中去，使學(xué)生真正地利用信息技術(shù)來解決實(shí)際問題。

問題即課題，可以將這些問題作為一個(gè)個(gè)小課題來做，那么基于這種情況，我們可以嘗試一種新的教學(xué)模式——課題教學(xué)模式。

課題教學(xué)模式以課題作為教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，以常模參照評價(jià)為評價(jià)方式的一種教學(xué)模式，其本質(zhì)是徹底解放學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索研究。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。”心理學(xué)研究也證明，有效學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這是課題教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的過程，這與課題的完成過程基本吻合。

三、課題教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.信息獲取方式的多樣性

通過各種手段（包括查閱資料、上網(wǎng)、同學(xué)交流等方式）獲取信息，讓自己的作品別具匠心、充滿個(gè)性。

2.小組合作交流的有效性

小組分工明確，每位學(xué)生都有各自的任務(wù)，每人任務(wù)的完成情況將直接影響本小組課題的整體進(jìn)度，學(xué)生只有加強(qiáng)合作交流才能很好地完成，學(xué)生要學(xué)會應(yīng)用一切可應(yīng)用的手段，其中很重要的就是學(xué)生之間的交流，營造出大家積極探索、互相學(xué)習(xí)的氛圍。

3.評價(jià)方式的多樣性

不需要具體的分?jǐn)?shù)來評價(jià)，由學(xué)生和教師評價(jià)組成，按比例綜合出成績，成績分為A、B、C、D等級，讓學(xué)生知道自己和其他學(xué)生差距的同時(shí)，督促學(xué)生努力向其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

四、課題教學(xué)模式的實(shí)施流程

1.課題選定

課題的選定是課題教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，只有課題選好了，才可能順利進(jìn)行下去。這里需要信息技術(shù)老師、學(xué)生以及其他學(xué)科老師共同參與，了解學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中需要解決的問題，還有學(xué)校和班級的相關(guān)活動中需要解決的問題都可以作為課題，但要注意課題是否能涵蓋所學(xué)知識，也就是要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行選擇，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要知道是否具有挑戰(zhàn)性和發(fā)揮的空間，對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生要知道是否能完成基本要求。教師要做到備課充分，定出的課題對學(xué)生搜集資料的難度不能太高，涉及的知識范圍要量體裁衣，符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力。

2.課題分析

在做課題之前，學(xué)生首先要分析課題，要知道完成本課題以后需要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要搞清課題的要求，完成課題的步驟。

3.課題實(shí)施

老師要幫助學(xué)生做好分工，協(xié)同合作；鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料以獲取信息，相互交流以信息共享；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，要做到與眾不同；鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上，尤其是第一次做課題時(shí)，當(dāng)學(xué)生從傳統(tǒng)的教師說教中徹底解放出來時(shí)，他們會不知所措，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生并適當(dāng)示范。

在做課題中遇到的問題以及解決過程和方法要及時(shí)記錄下來，以備后來總結(jié)和提高。

4.課題展示

當(dāng)每組學(xué)生完成課題后，學(xué)生輪流展示作品，既是自己向老師展示自己的成果，也是同學(xué)之間相互比較、相互學(xué)習(xí)。同學(xué)們的鼓勵(lì)喝彩和教師的評價(jià)激勵(lì)，不僅使學(xué)生對信息技術(shù)充滿興趣，而且對學(xué)生尊嚴(yán)、名譽(yù)和人格價(jià)值的形成有積極的影響。

對學(xué)生而言，教師就像步長不等的梯子，始終指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和前進(jìn)跨度，但真正的攀登者是學(xué)生自己，課題教學(xué)就是將獨(dú)立攀登變得興趣盎然。在課題教學(xué)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，學(xué)到了很多在平時(shí)學(xué)習(xí)中接觸不到的知識，提高了信息素養(yǎng)和組織、設(shè)計(jì)系統(tǒng)的能力，養(yǎng)成了善于動手、縝密思考、做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，為學(xué)生將來的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

卞振紅.信息技術(shù)教學(xué)中“趣教學(xué)、合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮