以興趣抵制課堂游離現(xiàn)象

王典艷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)要以興趣抵制學(xué)生的課堂游離狀態(tài)，利用直觀形象刺激，轉(zhuǎn)變注意力游離；人人動(dòng)手操作，轉(zhuǎn)變主觀性游離；多學(xué)科融合，轉(zhuǎn)變課堂游離，讓學(xué)生能夠更好地完成課堂任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂游離；興趣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)游離現(xiàn)象，無法專心聽講，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。要抵制這些問題，數(shù)學(xué)課堂上就要以興趣為工具，設(shè)計(jì)更為有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

一、直觀形象刺激，轉(zhuǎn)變注意力游離

注意力游離是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)為沉默、玩耍、聊天等行為，這些行為讓學(xué)生在課堂上注意力分散、走神、搞小動(dòng)作，甚至對(duì)回答問題以及小組討論等課堂活動(dòng)采取消極回避的態(tài)度，整個(gè)人游離于課堂之外的現(xiàn)象。要轉(zhuǎn)變小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的這種注意力的游離狀態(tài)，教師必須要多采用直觀形象的刺激來讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，而所謂的直觀形象刺激可以以實(shí)物為依托打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維基礎(chǔ)。孩子的直覺行動(dòng)思維發(fā)展得越充分，具體形象思維表現(xiàn)越豐富，越有利于抽象思維的發(fā)育。例如：教學(xué)北師大版小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容《高矮、長(zhǎng)短比較》的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓老師與學(xué)生比較高矮，學(xué)生站在板凳上，或請(qǐng)倆學(xué)生上臺(tái)比高矮，一個(gè)學(xué)生踮起腳尖，問這樣的比較公平嗎？體會(huì)比高矮的方法及關(guān)鍵，之后可以同桌比較，注意比較的結(jié)果是真實(shí)的嗎？在以具體直觀為依托之下，教師還可以設(shè)計(jì)一些信息化練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)畫的直觀刺激下更有興趣去學(xué)習(xí)。在“高與矮”的教學(xué)內(nèi)容中教師播放動(dòng)畫內(nèi)容“森林里面的小動(dòng)物蓋房子，大家來看看這些房子有多漂亮吧?！睂W(xué)生觀看了美麗的動(dòng)畫之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：這些房子很漂亮，但是這些房子都是哪些小動(dòng)物的呢？同學(xué)們進(jìn)行猜想然后會(huì)直接回答：長(zhǎng)頸鹿住在較高的房子里面；小花貓住在比較矮的房子里。這樣有趣的直觀刺激將會(huì)讓學(xué)生更感興趣，也會(huì)避免出現(xiàn)課堂注意力游離的狀況。

二、人人動(dòng)手操作，轉(zhuǎn)變主觀性游離

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，從主觀的角度來講往往不能有毅力完成40分鐘的全課程關(guān)注，特別是學(xué)生的主觀性游離活動(dòng)多數(shù)是因?yàn)榻處熣谂c其他同學(xué)交流，因此自己就覺得不受關(guān)注就可以自己玩耍一會(huì)兒了。為了轉(zhuǎn)變這樣的問題，教師要盡可能保證所有的師生交流活動(dòng)都能夠形成全面關(guān)注，課堂上人人都能夠動(dòng)手操作，轉(zhuǎn)變主觀性游離活動(dòng)。例如：教學(xué)北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)《一共有多少》的過程中，教師要求學(xué)生進(jìn)行擺小棒的活動(dòng)，每個(gè)人都要?jiǎng)邮滞瓿扇蝿?wù)，然后進(jìn)行計(jì)算“先擺3根，再擺2根，和起來是幾根？”，學(xué)生完成計(jì)算之后，教師讓學(xué)生自己說一說怎么擺的，先擺幾根，再擺幾根，合起來是幾根？學(xué)生積極參與動(dòng)手操作，并能訓(xùn)練快速寫出正確的算式，進(jìn)一步體驗(yàn)、理解加法的含義。根據(jù)費(fèi)賴登塔爾的觀點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。其實(shí)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容之中都有學(xué)生動(dòng)手操作的空間，教師要積極組織，讓課堂上的教學(xué)活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與其中?？傊?，小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與。

三、多學(xué)科融合，轉(zhuǎn)變課堂游離

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)性強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、思維發(fā)散性強(qiáng)，傳統(tǒng)刻板、枯燥的教學(xué)方式是無法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的目的的。因此，在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，教師必須要注意采用多種方法來吸引學(xué)生的注意力，其中最為關(guān)鍵的就是可以借助多種學(xué)科的體驗(yàn)讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)回到數(shù)學(xué)課堂上來。例如：數(shù)學(xué)課堂上要引入語文的相關(guān)內(nèi)容。在《背土豆》教學(xué)過程中，教師可以編一個(gè)“老鼠偷土豆”的故事，讓學(xué)生一邊聽故事一邊看圖片“一只老鼠找來了一個(gè)大袋子裝了7個(gè)土豆就往家跑，不料袋子是個(gè)洞，土豆“啪啪”掉出來2個(gè)。”然后，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)故事內(nèi)容來進(jìn)行聯(lián)想，最后能夠根據(jù)掉出來的土豆和袋子中的土豆列出兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式嗎？

又如：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)還可以與音樂、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)來進(jìn)行綜合教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)，認(rèn)識(shí)了位置后，教師可以引入手指操或課中操來消除疲勞，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變課堂游離的狀態(tài)，學(xué)生做出1個(gè)手指點(diǎn)點(diǎn)，2個(gè)手指剪剪，3個(gè)手指彎彎，4個(gè)手指擦擦，5個(gè)手指抓抓。伸伸左手，伸伸右手，這樣一方面運(yùn)動(dòng)放松疲勞，另一方面也集中了注意力。另外，在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)的過程中，教師還可以播放一些柔美的音樂，這樣學(xué)生會(huì)感覺數(shù)學(xué)課更有魅力?？傊d趣是一種個(gè)性心理特征，這種心理特征能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，并形成一種強(qiáng)烈的樂于研究的欲望。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)要以興趣抵制學(xué)生的課堂游離狀態(tài)，利用直觀形象刺激，轉(zhuǎn)變注意力游離；人人動(dòng)手操作，轉(zhuǎn)變主觀性游離；多學(xué)科融合，轉(zhuǎn)變課堂游離，讓學(xué)生能夠更好地完成課堂任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].科技信息. 2010（05）

[2]王斌.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)教育. 2010（02）