國(guó)際文憑大學(xué)預(yù)科英文課程LanguageB評(píng)價(jià)體系的特征分析及教學(xué)啟示

朱晶瑩

摘 要：國(guó)際文憑課程是由國(guó)際文憑組織（IBO）在高中階段設(shè)置的兩年制的大學(xué)預(yù)科課程，該課程的Language B 學(xué)科采用外部評(píng)估和內(nèi)部評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)對(duì)Language B 評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析，得出其注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征。

關(guān)鍵詞：國(guó)際文憑大學(xué)預(yù)科；英文Language B；外部評(píng)估；內(nèi)部評(píng)估

一、國(guó)際文憑課程簡(jiǎn)介

國(guó)際文憑課程（International Baccalaureate Diploma Programme）是一門(mén)兩年制的預(yù)科課程。這門(mén)課程是由國(guó)際文憑組織（the International Baccalaureate Organization，簡(jiǎn)稱IBO）組織并且管理的。由于該課程具有綜合平衡的課程設(shè)置以及高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)衡量水平，其文憑在全球范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)可，目前全球已經(jīng)有75個(gè)國(guó)家的2546所大學(xué)明確表示樂(lè)于接受?chē)?guó)際文憑課程的畢業(yè)生，包括斯坦福、哈佛、耶魯?shù)仁澜缑?。一直以?lái)，國(guó)際文憑課程的評(píng)價(jià)體系深受教育評(píng)價(jià)專家的好評(píng)。華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授盛贊國(guó)際文憑課程“是一種類似于水仙花結(jié)構(gòu)模型（如下圖）的課程”， 并且進(jìn)一步指出“這一課程設(shè)計(jì)為克服普通中等教育中科目林立，將知識(shí)割裂得支離破碎的弊端，做出了重大嘗試，是現(xiàn)有的其他中學(xué)課程體系所不及的?！?/p>

從以上圖形中可以看到，學(xué)生要想取得文憑，除了要學(xué)習(xí)六門(mén)學(xué)科的課程之外，還要完成知識(shí)論（簡(jiǎn)稱TOK，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考以及批判性思維的學(xué)科）、拓展性論文（Extended Essay，學(xué)生自主研究的課題）以及學(xué)生創(chuàng)造行動(dòng)服務(wù)（簡(jiǎn)稱CAS）為宗旨的課程。該課程體系一直致力于培養(yǎng)有探究精神的終身學(xué)習(xí)者以及有社會(huì)責(zé)任感的世界公民。

二、國(guó)際文憑課程英文Language B的評(píng)價(jià)體系

1.英文Language B課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施

英文課程的評(píng)價(jià)由“外部評(píng)價(jià)”和“內(nèi)部評(píng)價(jià)”兩部分組成。語(yǔ)言能力較好的學(xué)生選擇高水平英文課程（High Level），反之可以選擇標(biāo)準(zhǔn)水平課程（Standard Level）。以下筆者將以高水平課程評(píng)價(jià)體系為例進(jìn)行分析。

高水平課程的外部評(píng)價(jià)為筆試，所占比例為70%，試卷最終將呈遞IBO進(jìn)行統(tǒng)一批閱。此部分包括卷一“文本閱讀”（25%）、卷二“寫(xiě)作”（25%）以及“文學(xué)作品評(píng)論”（20%）。卷一部分共囊括五篇文本，涉及國(guó)際課程核心話題的方方面面；卷二部分則以非核心話題（IB國(guó)際文憑Language B包含三大核心話題，分別為global issues，communication and media，social relationships. 此外還有五大非核心話題，分別為cultural diversity， customs and traditions，health，leisure， science and technology. ）為根基，考查學(xué)生對(duì)于不同文體（例如news report，interview，blog，diary entry，speech等）的運(yùn)用；而文學(xué)作品寫(xiě)作部分則是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)所讀文學(xué)作品自主確定寫(xiě)作內(nèi)容，獨(dú)立完成創(chuàng)作。在學(xué)生完成創(chuàng)作的規(guī)定時(shí)間內(nèi)，教師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

課程的內(nèi)部評(píng)價(jià)則為口試，占總分的30%，由任課教師出具測(cè)試結(jié)果，IBO對(duì)成績(jī)進(jìn)行監(jiān)督調(diào)整。此部分將分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行individual oral（20%）以及interactive oral（10%）的測(cè)試，前者是學(xué)生基于圖片進(jìn)行個(gè)人陳述，而后者是學(xué)生以小組形式進(jìn)行互動(dòng)討論。

值得一提的是，國(guó)際文憑組織所采用的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)參照法而不是對(duì)比參照法，即評(píng)估方法是根據(jù)所確定的有關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的表現(xiàn)，而不是參照其他考生的表現(xiàn)。（《大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目英文LanguageB指南》，國(guó)際文憑組織，瑞士日內(nèi)瓦，2013年7月，第35頁(yè)）針對(duì)每一項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容，IBO提供了明確的評(píng)估細(xì)則并給出了0～5，0～10的分?jǐn)?shù)段，教師可以更有參照地判斷考生的語(yǔ)言能力和水平。

此外Language B 的語(yǔ)言評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅僅是語(yǔ)言的語(yǔ)法使用情況，還關(guān)注語(yǔ)義的組織傳達(dá)以及語(yǔ)言的交際性。發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gazdner）于20世紀(jì)90年代提出多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。加德納認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語(yǔ)、音樂(lè)、邏輯、視覺(jué)、身體、自知和交往。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，語(yǔ)言教師不應(yīng)以傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)本身的測(cè)試結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一尺度和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從不同層面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)其優(yōu)秀智力領(lǐng)域的品質(zhì)向其他領(lǐng)域進(jìn)行遷移。

2.英文Language B 課程評(píng)價(jià)體系的特征

（1）內(nèi)部評(píng)估倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)

《大學(xué)預(yù)科評(píng)估原則與實(shí)踐》（Diploma Programme Assessment Principles and Practice，Geneva，International Baccalaureate Organiza-

tion，F(xiàn)irst Published in September，2004）中提到：“正式的大學(xué)預(yù)科評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，用來(lái)記錄學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生所獲得的成就，但仍然有許多評(píng)價(jià)工具可以用于教學(xué)過(guò)程的形成性考試，尤其是內(nèi)部評(píng)價(jià)。

在實(shí)施課程的過(guò)程中，language B 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程與效果三位一體的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的教育理念，這對(duì)學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。以我校為例，學(xué)校在安排教學(xué)管理時(shí)尤其重視內(nèi)部評(píng)價(jià)的過(guò)程性教學(xué)。從學(xué)生進(jìn)入課程（Grade 11）之后，要求任課教師在制訂教學(xué)大綱時(shí)有計(jì)劃地把individual oral 和interactive oral的訓(xùn)練納入每節(jié)課堂，進(jìn)入12年級(jí)之后，至少為學(xué)生模擬三次正式考試環(huán)境下的內(nèi)部評(píng)價(jià)，為學(xué)生最終的內(nèi)部評(píng)價(jià)做好充足準(zhǔn)備。例如，在教授TCK（Third culture kids）這個(gè)話題時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生處理完所有文本信息之后，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了一次panel discussion，分配給學(xué)生不同的角色進(jìn)行討論。學(xué)生在確定自身角色之后繼續(xù)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，搜尋相關(guān)知識(shí)，小組配合排練。通過(guò)觀察并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅深入挖掘到TCK家庭面臨的困境和享有的優(yōu)勢(shì)，還提出了相應(yīng)的解決方案。同時(shí)通過(guò)這種操練，學(xué)生不斷自評(píng)、互評(píng)和接受老師評(píng)價(jià)，不斷深化對(duì)于interactive oral的理解。

在過(guò)程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)下的內(nèi)部評(píng)估使學(xué)生和老師不斷意識(shí)到評(píng)價(jià)本身就是個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師可以在不同階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及時(shí)做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題；學(xué)生則可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極反思，找到更好的學(xué)習(xí)方法。

（2）外部評(píng)估注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的多元化評(píng)價(jià)，采用PTA 量表進(jìn)行參照評(píng)價(jià)

PTA的意思是“基本要素分析”，根據(jù)該評(píng)價(jià)法，“任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認(rèn)知的，都會(huì)有一系列基本的要素，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某種知識(shí)、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，只要找出這些基本單元，并對(duì)學(xué)生在這些基本單元上的行為做出準(zhǔn)確的評(píng)定，則學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時(shí)的總體特征就可以得到適當(dāng)?shù)脑u(píng)定?！盠anguage B 的外部評(píng)估對(duì)卷二以及“文學(xué)作品評(píng)論”兩個(gè)部分分別制訂了PTA量表。以卷二Section A為例，PTA量表把學(xué)生作答的內(nèi)容分解為三個(gè)要素，分別為“Language”“Message” 和 “Format”， 各自關(guān)注語(yǔ)法、語(yǔ)意和語(yǔ)境三個(gè)不同層面。而針對(duì)每一個(gè)基本要素，又分別給出五條評(píng)估細(xì)則，較為詳細(xì)地描述了從0分到10分的成績(jī)水平。

相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)言考試評(píng)價(jià)方式，PTA量表評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師、學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，不僅局限于語(yǔ)法知識(shí)的強(qiáng)化，更加關(guān)注語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（3）課程評(píng)價(jià)體系以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根基

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際委員會(huì)主席埃德加·富爾曾指出：“雖然一個(gè)人正在不斷地接受教育，但它越來(lái)越不成為對(duì)象，而越來(lái)越成為主體了?！苯逃闹匦南鄳?yīng)的也必須轉(zhuǎn)移，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生成為“他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者”。

仔細(xì)研究Language B 的課程評(píng)價(jià)體系，不難發(fā)現(xiàn)，該課程始終鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，努力調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主性。例如，學(xué)生在完成“文學(xué)作品評(píng)論”的任務(wù)過(guò)程中，首先根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)確定選題，然后發(fā)起研究，教師在整個(gè)過(guò)程中只能起到指導(dǎo)作用，可以對(duì)學(xué)生的選題和初稿提出建議，但不能對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行修改或參與研究。在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生逐漸意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，老師的角色是引導(dǎo)和幫助。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠很好地幫助學(xué)生適應(yīng)海外求學(xué)生涯，甚至有研究表明，有過(guò)國(guó)際文憑學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后有更強(qiáng)的適應(yīng)力和學(xué)習(xí)力。

三、國(guó)際文憑課程Language B 評(píng)價(jià)體系對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

語(yǔ)言是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)言知識(shí)的傳播是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容，但是不可以將其作為語(yǔ)言教學(xué)的唯一目的。學(xué)生的自我實(shí)踐方式會(huì)決定其語(yǔ)言技能的掌握程度。每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)不盡相同，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，給予學(xué)生足夠的空間反思自身的學(xué)習(xí)策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)將師向生的單向型互動(dòng)延展為師生以及生生之間的多向互動(dòng)，學(xué)生不僅可以從老師那里獲得信息，還可以通過(guò)傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)汲取語(yǔ)言知識(shí)。與此同時(shí)，每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以學(xué)會(huì)寬容溝通，協(xié)作分享。

2.將單一的書(shū)面評(píng)價(jià)方式逐漸轉(zhuǎn)換為多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式

評(píng)價(jià)重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果。每個(gè)學(xué)生都各有所長(zhǎng)，并且在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同階段會(huì)展現(xiàn)出不同的認(rèn)知策略以及探究能力。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)對(duì)自己的特長(zhǎng)才能進(jìn)行認(rèn)定，能夠增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信，并且這對(duì)于每位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是更加公平的評(píng)價(jià)過(guò)程。同時(shí)學(xué)生在過(guò)程性評(píng)價(jià)的敦促下，可以不斷反思自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，探究更為有效的學(xué)習(xí)策略，始終做到心中有數(shù)，學(xué)有目標(biāo)。

隨著課程改革的推進(jìn)，課程評(píng)價(jià)體系的沿革也勢(shì)在必行。通過(guò)研究國(guó)際文憑課程language B的評(píng)價(jià)體系，筆者發(fā)現(xiàn)該課程將評(píng)價(jià)納入學(xué)習(xí)過(guò)程，注重對(duì)學(xué)習(xí)者的過(guò)程性評(píng)價(jià)。同時(shí)外部評(píng)估和內(nèi)部評(píng)估的多元評(píng)價(jià)方式的采用促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間。這一課程評(píng)價(jià)體系對(duì)于英語(yǔ)教師是極具借鑒意義的。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究合作，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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編輯 趙飛飛