2015年值得關(guān)注的論著

《職業(yè)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告（1999-2008）》

通過(guò)對(duì)全世界209個(gè)國(guó)家或地區(qū)職業(yè)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的計(jì)算，得出如下結(jié)論：第一，1999-2008年，職業(yè)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力上升的國(guó)家或地區(qū)有88個(gè)，占總數(shù)的42.11%；持平的國(guó)家或地區(qū)有21個(gè)，占總數(shù)的10.05%；下降的國(guó)家或地區(qū)有100個(gè)，占總數(shù)的47.85%。第二，1999-2008年，職業(yè)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力變化趨勢(shì)與GDP、人均GDP變化趨勢(shì)的不相關(guān)性高于相關(guān)性，其中職業(yè)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力變化趨勢(shì)與人均GDP變化趨勢(shì)的相關(guān)性高于職業(yè)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力變化趨勢(shì)與GDP變化趨勢(shì)的相關(guān)性。第三，1999-2008年，職業(yè)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與GDP相伴上升的概率較大；職業(yè)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與人均GDP相伴下降的概率較大。

陳衍，等/北京大學(xué)出版社，2015-04

《高職教育改革創(chuàng)新的實(shí)踐困境與路徑抉擇》

在實(shí)踐理念層面，受制于學(xué)術(shù)慣習(xí)的束縛，高職教育面臨著職業(yè)思維的缺失。在實(shí)踐工具層面，受限于經(jīng)濟(jì)資本的匱乏，也面臨著政治資本的反制。在實(shí)踐路徑層面，受控于自上而下的管制，也面臨著創(chuàng)新能力的不足。在實(shí)踐場(chǎng)域?qū)用?，受困于是否逃離舊場(chǎng)域，也面臨著新場(chǎng)域規(guī)則的缺失。高職教育改革創(chuàng)新所面臨的困境既有來(lái)自于體制、機(jī)制的弊端，也有陳舊思想觀念的禁錮。因此，尋找能夠破解當(dāng)前困境的路徑對(duì)于促進(jìn)高職教育進(jìn)一步發(fā)展的重要性毋庸諱言?；谝陨系睦碚摲治鼋Y(jié)果，高職教育改革創(chuàng)新的路徑應(yīng)該從法制建設(shè)、宏觀管理、觀念變革等方面進(jìn)行探討。以依法治校為宗旨，釋放高職院校創(chuàng)新活力；以分類管理為理念，建構(gòu)職業(yè)高等教育場(chǎng)域；以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，樹(shù)立場(chǎng)域內(nèi)部新規(guī)則；以職業(yè)理念為基礎(chǔ)，深化高職人職業(yè)思維。

王振洪/《高等工程教育研究》，2015-02

《職業(yè)教育的階梯：高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接》

推動(dòng)高職?？婆c應(yīng)用型本科相互銜接融通，是政府、學(xué)校和市場(chǎng)等多種因素和多維力量相互作用的必然結(jié)果，這些因素深刻地影響著“銜接”的目標(biāo)、內(nèi)容及程度，這些力量之間的協(xié)調(diào)效應(yīng)如何將決定著“銜接”的最終成效。當(dāng)前，迫切需要通過(guò)政府的政策主導(dǎo)與制度統(tǒng)籌為“銜接”提供制度保障，從而穩(wěn)步推進(jìn)本科職業(yè)教育制度和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。這其中，建立中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)制度，將是一種十分有益的嘗試。第一，強(qiáng)化政府的制度責(zé)任。政府必須真正擔(dān)當(dāng)起發(fā)展區(qū)域高職教育的制度責(zé)任，重新審查高職教育的公共政策，整體謀劃未來(lái)職業(yè)教育。第二，教育制度的銜接創(chuàng)新。第三，建立本科職業(yè)教育制度。第四，建立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)制度。

魯武霞/高等教育出版社，2015-06

《我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的脈絡(luò)與變遷——基于教學(xué)政策文件的分析》

正確審視中職教育教學(xué)的發(fā)展歷史發(fā)現(xiàn)，仍然有一些問(wèn)題還需要進(jìn)一步的探討研究?？梢钥偨Y(jié)為，在專業(yè)建設(shè)與管理上，專業(yè)設(shè)置規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與動(dòng)態(tài)靈活管理問(wèn)題。在教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱的制訂與管理上，如何處理好與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別與銜接問(wèn)題。教學(xué)理念與教學(xué)原則的確立如何更加符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律與特色，同時(shí)兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。在培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)制問(wèn)題上，對(duì)中職培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位是否應(yīng)有明確具體規(guī)定，還一直處于爭(zhēng)論中，新的學(xué)習(xí)制度建立對(duì)學(xué)制的要求也缺乏具體規(guī)定。課程結(jié)構(gòu)與課程體系建設(shè)中，結(jié)構(gòu)比例問(wèn)題一直在調(diào)整，但缺乏有說(shuō)服力的研究依據(jù)。這些涉及職業(yè)教育教學(xué)的基本問(wèn)題不解決，方法手段不到位，將會(huì)桎梏未來(lái)職業(yè)教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

孫琳，徐桂庭/《職教論壇》，2015-03

《職業(yè)學(xué)校的學(xué)與教》

教學(xué)是所有學(xué)校組織的核心工作，職業(yè)學(xué)校也不例外。但是，與普通學(xué)校相比，職業(yè)學(xué)校又有其特殊性，這種特殊性在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中有著最為集中和明顯的反映。因而，關(guān)于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，需要明晰兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。第一，明確職業(yè)學(xué)校教學(xué)與普通學(xué)校教學(xué)的差異，理解職業(yè)學(xué)校教學(xué)的特殊性。職業(yè)學(xué)?！耙约寄転閷?dǎo)向，理論與實(shí)踐并舉”的人才培養(yǎng)模式，要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)，唯有如此，職業(yè)學(xué)校才能真正做到提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)如何創(chuàng)新。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新涉及職業(yè)學(xué)校的許多方面，至少要在以下幾方面做出努力和嘗試：優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)；精心組織、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

莊西真/知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2015-03

《應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的多樣化：歐洲對(duì)中國(guó)的啟示》

基于我國(guó)高校的復(fù)雜性，采用覆蓋范圍廣的第三級(jí)教育分類體系似乎更為合適，從而構(gòu)建“學(xué)術(shù)型—專業(yè)應(yīng)用型—職業(yè)技術(shù)型”三元交叉分類體系?？傮w劃分為高等教育和職業(yè)教育兩大體系，其中高教體系分為學(xué)術(shù)型大學(xué)和專業(yè)應(yīng)用型大學(xué)，職教體系分為職業(yè)本科和高職?？?。院校類型邊界大致如下：第一，少數(shù)“985”“211”高校定位為學(xué)術(shù)型大學(xué)；第二，大部分“985”“211”高校轉(zhuǎn)入學(xué)術(shù)與應(yīng)用的交叉地帶，強(qiáng)調(diào)專業(yè)回歸實(shí)踐；第三，部分已是專業(yè)應(yīng)用型的新建本科院校不必劃入職教體系，重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)借鑒歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)；第四，部分技術(shù)型新建本科院校可定位成職業(yè)本科；第五，高職?？茟?yīng)加強(qiáng)專業(yè)特色，未來(lái)少數(shù)可升為職業(yè)本科。

陶東梅，楊東平/《江蘇高教》，2015-09

《職業(yè)教育課程與教學(xué)論》

職業(yè)教育的課程與教學(xué)要重視職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)問(wèn)題。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程與相關(guān)職業(yè)崗位工作過(guò)程如何一致？職業(yè)教育的專業(yè)課內(nèi)容如何選擇和組織？如何將職業(yè)崗位的工作過(guò)程、工作知識(shí)與技能納入到課程中？職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程應(yīng)采用何種教學(xué)方法？這些問(wèn)題都是職業(yè)教育課程與教學(xué)論需要研究和解決的。這也是職業(yè)教育課程與教學(xué)論同普通課程與教學(xué)論不同的根本所在。因此，職業(yè)教育在培養(yǎng)技術(shù)型、技能人才的過(guò)程中要面對(duì)大量的課程與教學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題就是職業(yè)教育課程與教學(xué)論要研究的對(duì)象。

湯百智/科學(xué)出版社，2015-05

《中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展路徑分析》

我國(guó)現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系的構(gòu)建需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，它與我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)、社會(huì)主義法治建設(shè)和國(guó)家綜合實(shí)力以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的不斷提升息息相關(guān)，它的建立、健全和完善過(guò)程伴隨著我國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)和終身教育體系的形成，伴隨著全體國(guó)民對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變和對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的認(rèn)同，伴隨著職業(yè)教育社會(huì)化、國(guó)際化和現(xiàn)代化的發(fā)展步伐，因此任重而道遠(yuǎn)。在現(xiàn)階段，建立職業(yè)教育體系管理與協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)職業(yè)教育立法與法制，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系運(yùn)行保障機(jī)制，優(yōu)化和配置一切可利用的職業(yè)教育資源，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建亟待解決的基本問(wèn)題。

李生京/人民出版社，2015-06

《開(kāi)放大學(xué)建設(shè)試點(diǎn)： 問(wèn)題與政策》

開(kāi)放大學(xué)作為新生事物，試點(diǎn)建設(shè)過(guò)程中，面臨許多新的困難和挑戰(zhàn)，也有許多值得深入探討的問(wèn)題。充分認(rèn)識(shí)并解決事關(guān)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)試點(diǎn)全局的關(guān)鍵問(wèn)題和新問(wèn)題，研究提出針對(duì)性的政策舉措，是推動(dòng)開(kāi)放大學(xué)健康發(fā)展的重要條件，也是國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)工作的內(nèi)在要求。開(kāi)放大學(xué)是一個(gè)新事物。新常態(tài)背景下，政府如何支持與管理開(kāi)放大學(xué)是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的新問(wèn)題。核心是要深化改革，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變政府職能，推進(jìn)簡(jiǎn)政放權(quán)，在支持政策和管理服務(wù)機(jī)制方面有所完善。

王永鋒/《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》，2015-05

《理想導(dǎo)向政策，抑或藍(lán)海戰(zhàn)略？——民辦高職辦學(xué)形式創(chuàng)新政策的可行性與路徑選擇探析》

如果創(chuàng)新辦學(xué)形式只是在于激勵(lì)創(chuàng)辦更多的非營(yíng)利全日制學(xué)歷教育的民辦高職院校，則效果難以達(dá)成，相關(guān)政策會(huì)淪為理想導(dǎo)向，變成空中樓閣；如果辦學(xué)形式的創(chuàng)新主要在于激發(fā)公辦院校的辦學(xué)活力，則主要是將院系層次、專業(yè)層次或具體培養(yǎng)過(guò)程的一些環(huán)節(jié)的實(shí)際做法合法化和普及化，創(chuàng)新意義不大；如果是重點(diǎn)想激發(fā)院校層次的重組，這種作用的發(fā)揮要取決于對(duì)舉辦者的激勵(lì)程度。如果要打破目前高職教育的壟斷和監(jiān)管局面，重組教育對(duì)象、辦學(xué)資格、學(xué)歷類型、教育形式并輔之以相應(yīng)的財(cái)政工具，可能會(huì)激發(fā)營(yíng)利性民辦高職院校的激增，使我國(guó)高職教育體系變得靈活、多元、便利、有彈性。

郭建如/《教育學(xué)術(shù)月刊》，2015-09

（執(zhí)筆/孟凡華）