杜曉婷
摘 要:在廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《新課程理念下,幼兒實驗美術(shù)的課程開發(fā)與實施》子課題《生活美術(shù)一體化教育的實踐研究》研究背景下,對幼兒園美術(shù)活動的多媒體信息技術(shù)介入和運用進行了實踐與探索。通過分析信息技術(shù)在幼兒實驗美術(shù)活動中不同教學(xué)環(huán)節(jié)的功能與運用,結(jié)合教學(xué)實例,闡述對利用信息技術(shù)支撐幼兒美術(shù)活動操作要點的理解。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);有效利用;幼兒;實驗美術(shù)
隨著信息技術(shù)的爆炸式發(fā)展,教育領(lǐng)域正在不斷地發(fā)生變化。多媒體設(shè)施設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)的引入,為幼兒園各領(lǐng)域活動提供了有力的硬件支撐和豐富的教學(xué)資源。教師都了解了教學(xué)中使用信息技術(shù)的優(yōu)越和便利,然而頻繁的使用,容易令教師在依賴信息技術(shù)的同時出現(xiàn)慣性思維——教學(xué)模式單一化。在美術(shù)活動中,如何突破瓶頸,讓信息技術(shù)的功能最大地發(fā)揮并落到實處,從幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)過程和教師引導(dǎo)美術(shù)活動兩條線索結(jié)合展開,處理好教與學(xué)的問題,提升教學(xué)質(zhì)量,是數(shù)字化環(huán)境下每位教師需要思考的問題。
本文試以一例大班實驗美術(shù)活動《舞動的點線》作為切入點,分析信息技術(shù)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用。幼兒實驗美術(shù),是在廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《新課程理念下,幼兒實驗美術(shù)的課程開發(fā)與實施》中提出的新的課程文化。課程以感受、發(fā)現(xiàn)、探索、體驗為活動設(shè)計思路,以實驗性與探究性、不確定性與游戲性、注重幼兒內(nèi)在情緒情感的表達形式為課程特征,凸顯開放、合作、探究、對話的課程特色?;顒印段鑴拥狞c線》貫穿“先玩后導(dǎo),先做后得”的課程性質(zhì),以“玩”與“探索”為主線,走近抽象表現(xiàn)主義先驅(qū)杰克遜·波洛克,了解繪畫作品、繪畫方式的多樣性,體驗用不同方式表達內(nèi)心感受的樂趣?;顒訉⒚佬g(shù)欣賞與創(chuàng)造表現(xiàn)相結(jié)合,在每個環(huán)節(jié)有側(cè)重地使用信息技術(shù),讓幼兒在信息技術(shù)的幫助下對繪畫進行探索,感知美術(shù)要素和繪畫特點,嘗試在表現(xiàn)活動中用不同的肌理、點線的交錯、色彩的層疊,表達對事物的感受,提高審美表現(xiàn)能力。
一、以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,有效推動幼兒的學(xué)習(xí)
美術(shù)活動離不開感受欣賞,離不開表現(xiàn)創(chuàng)造。在通常情況下,教師會在活動的導(dǎo)入階段進行多媒體演示,利用其聲情并茂的特點,把信息技術(shù)作為主角,集中幼兒注意力,引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其實信息技術(shù)也可以充當(dāng)配角推動活動的發(fā)展。
在案例活動中,教師可以根據(jù)大班幼兒的經(jīng)驗、動機特征和認知水平,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),把信息技術(shù)設(shè)定為“環(huán)境”,作為幼兒的隱形教師。即把情境的創(chuàng)設(shè)指向信息資源,發(fā)揮其環(huán)境的支持性和情境的啟發(fā)性。教師在活動前的過渡環(huán)節(jié),可設(shè)置預(yù)先制作的滴灑畫幻燈片循環(huán)播放,利用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個展示各種繪畫作品的環(huán)境,讓幼兒對活動的內(nèi)容有一個初步的認識,同時也為活動中處理幼兒的個別差異埋下伏筆。在活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師從幼兒看得見、摸得著的繪畫工具入手,拋出問題:“沒有筆,用什么作畫?”把提問的目標(biāo)指向幼兒觸摸到的實物。孩子通過多通道參與法,想一想、看一看、親自動手試一試,帶著問題,在“玩”材料中主動探究,醞釀意象。幼兒對制作材料的思考,可以使活動順利地切入到滴灑畫的主題上去。
信息技術(shù)在這其中發(fā)揮著隱形的支持作用,支持著幼兒在環(huán)境中受啟發(fā)。在抽象畫欣賞活動中,幼兒無法對所描繪的事物進行體驗,那么我們就可以嘗試把活動前期的豐富經(jīng)驗定位為各種感覺,多角度、個性化地體驗事物三方面的聯(lián)動,而非單純的視聽沖擊。除了筆以外,黏土、剪刀、紙張、顏料等材料都是學(xué)前兒童喜歡嘗試與操作的材料,對它們的探索與游戲不僅滿足了兒童的好奇心,也使他們對藝術(shù)語言與材料有了相當(dāng)?shù)恼J知與經(jīng)驗,從而成為其美術(shù)創(chuàng)作的技巧儲備。
材料與環(huán)境是相互作用的,豐富的材料為幼兒的“玩”提供了物質(zhì)的條件,適合的環(huán)境是幼兒的隱形教師,可以推動“玩”的發(fā)展與延伸。當(dāng)材料與環(huán)境相互作用時,幼兒的認知就在師生互動、生生互動中獲得提高。適當(dāng)?shù)馗兄佬g(shù)材料或?qū)W習(xí)內(nèi)容,讓幼兒經(jīng)過切身體驗與思考,拉近幼兒與學(xué)習(xí)的距離,既能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力,也能讓幼兒在與材料的互動中發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)思考,達到自然導(dǎo)入活動的效果。
二、利用信息技術(shù)介入,突破教學(xué)難點,化靜為動,化難為易
每一個活動都有其重點和難點,美術(shù)活動也不例外,如何化解這些重點和難點,讓幼兒更好地掌握它,這時教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,再現(xiàn)情境,把教材、教師所講和幼兒思維融合在一起,幫助幼兒受阻的思維順暢發(fā)展,達到對事物的深刻理解,進而突出重點,突破難點,增強教育效果。
在案例活動中,借助信息技術(shù)的介入,引導(dǎo)幼兒感受與觀察美術(shù)材料與大師杰克遜·波洛克的繪畫方法,把靜態(tài)、內(nèi)化的過程,以小視頻的形式介入教學(xué)活動當(dāng)中,用小蜜蜂生動的形象吸引孩子的眼球,把幼兒的注意力集中在老師的教學(xué)活動中。雖然有的孩子只是看到了歡快的小蜜蜂,但是,視頻已經(jīng)捉住了所有孩子的視線,有的孩子發(fā)現(xiàn)視頻中正在作畫的畫家,在一個孩子提出來之后,所有孩子的觀察重點都轉(zhuǎn)移了,他們發(fā)現(xiàn)了畫家不同于傳統(tǒng)的作畫方法,結(jié)合幼兒原有的繪畫材料,孩子們輕易地提取了關(guān)鍵信息,突破了本活動的重點——探索各種生活材料,了解了繪畫方式的多樣性。
所以,方法的傳遞,不是單純地教與學(xué),更多的是幼兒的體驗與積累,幼兒通過與材料、與人的互動,發(fā)現(xiàn)了種種問題,在實踐中獲取了知識,通過信息技術(shù)的引領(lǐng),化抽象為具體,化靜態(tài)為動態(tài),把模糊不清的意象轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦母拍?,?nèi)化為自身的經(jīng)驗。
三、利用信息技術(shù),實現(xiàn)課堂調(diào)控
即使利用信息技術(shù),也要注意活動形式要富于變換。長時間的多媒體演示會使幼兒厭倦、注意力分散,因此,教師在組織活動時,要動靜交替,使個別活動、小組活動、集體活動相互交替,游戲與非游戲交替,做到有張有弛。在幼兒表現(xiàn)、表達環(huán)節(jié),教師可以根據(jù)幼兒情感的易感染性,播放悠揚的樂韻感染幼兒,讓其產(chǎn)生漣漪式的情感效應(yīng),取得浸入式的漸進效果,使師友達到雙向投入的境界,并得到心靈上的感應(yīng),形成積極向上的情緒狀態(tài)。
教師可以播放輕松愉快的音樂伴隨幼兒的活動過程,為幼兒營造一個輕松、愉快的創(chuàng)作環(huán)境,讓幼兒在嘗試—發(fā)現(xiàn)問題—探索—解決問題的過程中,根據(jù)自己的想法,別出心裁地利用材料進行造型,制作出和平常不一樣的畫作。作品中呈現(xiàn)的點線因為孩子不拘一格的繪畫風(fēng)格而舞動,因為他們活躍的思維而舞動,因為他們的探索而舞動。音樂的激發(fā)與放松作用,讓每一個孩子都有著不一樣的感受,游戲的過程也是學(xué)習(xí)的過程,孩子們對自己充滿了信心。
在此環(huán)節(jié),有的幼兒會出現(xiàn)欲罷不能,抽身不出的狀況。這時,教師可以播放特定的音樂(或教師在日常過渡環(huán)節(jié)使用到的樂曲),把幼兒的注意力逐步集中,按照音樂的提示把注意力轉(zhuǎn)移到教師組織后續(xù)活動當(dāng)中,這樣可以讓教學(xué)環(huán)節(jié)過渡得更加自然、順暢。
四、利用信息技術(shù),欣賞對比,經(jīng)驗提升
在美術(shù)活動中,經(jīng)常采用五種評價方法:“大畫板展示互相交流法”“小組式展示輪流介紹法”“畫展式展示文字說明法”“投影儀展示精品推出法”“評比展示現(xiàn)場打分法”。教師可以根據(jù)每一次美術(shù)活動的需要,安排不同的評價與交流方式。
在表現(xiàn)創(chuàng)造環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師推出了“和大師碰撞”的幻燈片,請幼兒觀看,在和幼兒的對話中融合審美要素幫助幼兒理解,使幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得進一步的提升,這樣既拓展了幼兒的知識面,又在對比自己和大師的作品中,提高了審美感知水平。在活動評價環(huán)節(jié),教師把個別幼兒的前后繪畫作品制作成了幻燈片,讓幼兒進行對比觀察,在清晰的比較中,讓幼兒感受到畫面從平凡到精彩的美麗變化,并逐步形成概念。幼兒分享自己的學(xué)習(xí)過程,同伴們參與“點評”,孩子們在互動而自主的評價中展示自己的創(chuàng)作風(fēng)采。這樣,既滿足了幼兒自我表現(xiàn)的需要,也學(xué)習(xí)了別人的創(chuàng)作方法,同時也提高了審美、辨析、客觀評價自我的能力。
信息技術(shù)參與下的互動式教學(xué)活動評價,能讓知識層層遞進,達到積累、提升的效果,在互教互學(xué)中,幼兒的個體經(jīng)驗上升為集體經(jīng)驗。從對材料的探索,到表現(xiàn)手法的探索,到最后經(jīng)驗的提升,遵循著孩子接受新事物的心理過程和思維特點,整個活動在信息技術(shù)的助推下提高了各環(huán)節(jié)的質(zhì)效。
無論是利用信息技術(shù)充當(dāng)“隱形教師”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,還是利用信息技術(shù)突破重難點、幫助課堂調(diào)控,目的都是讓信息技術(shù)成為幼兒的“良師益友”。在信息技術(shù)合理使用的前提下,那種灌輸?shù)?、被動的、模仿的、純?xùn)練的教學(xué)過程,逐漸被建構(gòu)的、主動的、創(chuàng)新的審美情趣和自由表達的新的教學(xué)方式所替代。信息技術(shù)已然成為課堂上不可或缺的教學(xué)工具,在選擇上教師要根據(jù)幼兒特點,根據(jù)活動內(nèi)容,著意篩選主題突出、干擾因素少的資源;在設(shè)計活動時,需要打破思維定式,權(quán)衡信息技術(shù)與其他教育策略之間的主次,有側(cè)重、有偏廢地把信息技術(shù)落入各個教學(xué)環(huán)節(jié);在活動過程中,教師運用信息技術(shù)要著力于啟發(fā)幼兒的創(chuàng)意,讓他們學(xué)會用心靈去感受美和發(fā)現(xiàn)美。
孩子在發(fā)展,教師在發(fā)展,對美術(shù)教育的認識和實踐也在發(fā)展。信息技術(shù)在美術(shù)活動中的起點與落點有待我們在深入幼兒心靈世界、理論結(jié)合實際中進行研討式和案例式的孜孜探索。信息技術(shù)支持下的美術(shù)教學(xué)之路還需要我們具體問題具體分析,不斷地上下求索。
參考文獻:
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附錄——教案:
大班實驗美術(shù)活動:舞動的點線
一、設(shè)計意圖
畫家波洛克打破了繪畫的“常規(guī)”,他的抽象畫風(fēng)和滴撒繪畫方式獨特地表達著他對事物的理解與情感。走近大師,了解繪畫作品、繪畫方式的多樣性,體驗用不同方式表達內(nèi)心感受的樂趣,有利于幼兒運用各種要素創(chuàng)造性地表現(xiàn)美的形象,豐富實踐經(jīng)驗。本次活動將美術(shù)欣賞與創(chuàng)造表現(xiàn)相結(jié)合,在欣賞名畫的基礎(chǔ)上,感知其美術(shù)要素和繪畫特點,對繪畫進行玩的探索,嘗試在表現(xiàn)活動中用不同的肌理、點線的交錯、色彩的層疊,表達對事物的感受,提高審美表現(xiàn)能力。
二、活動目標(biāo)
(一)欣賞波洛克的作品,了解繪畫方式的多樣性。
(二)在添加肌理的基礎(chǔ)上,嘗試用滴撒法表現(xiàn)點線的多種變化和色彩的層次美,繪制半立體作品。
(三)愿意與同伴合作,體驗運用不同工具繪制作品的樂趣。
三、重點
探索各種生活材料,了解繪畫方式的多樣性。
四、難點
嘗試用滴撒法表現(xiàn)點線的多種變化和色彩的層次美,繪制半立體作品。
五、活動準備
(一)知識準備:從生活中感知抽象畫。
(二)材料準備:
1.水粉顏料;
2.壓舌板、勺子每組一份;
3.布條、紙杯、紙碟、紙筒、吸管等廢舊材料;
4.白乳膠、雙面膠、抹布每組一份;
5.幼兒罩衣;
6.音樂、視頻、電腦、PPT;
7.展示架。
六、活動過程
(一)材料導(dǎo)入,引發(fā)興趣。(多媒體展示)
1.拋出問題,激發(fā)思考。
幼兒觀察活動材料,教師提出問題:“運用現(xiàn)有的材料,可以怎樣作畫?”
2.試“玩”材料,分享經(jīng)驗。
教師的提問,激發(fā)幼兒思考,幼兒用各種工具進行繪畫探索,醞釀意象。
邀請順利運用“新”繪畫工具的幼兒,說說自己的做法。
教師提問:“你用了什么工具,怎樣畫出來?”
(二)走近大師,視覺沖擊式享受。(視頻)
幼兒觀看視頻《波洛克》,調(diào)動視覺、聽覺,提取關(guān)鍵信息,建立概念,構(gòu)造與畫家相仿或者一致的表現(xiàn)手法。
教師提問1:“你看到了什么?”
教師提問2:“他是怎樣作畫的?運用了什么工具?什么方法?”
教師提問3:“和你的方法有什么不同?”
(三)時間探索,作品呈現(xiàn)。(音樂)
幼兒自由邀請同伴,自選材料,利用材料做出肌理效果,把想法外化為可視的美術(shù)形象。
教師引導(dǎo):“怎樣讓畫面看起來舒服呢?”
(四)欣賞對比,經(jīng)驗提升。
教師在提問中融合審美要素幫助幼兒理解作品,幼兒用語言或肢體表達對作品的感受,對比自己的作品和大師的作品,提高審美感知水平。
編輯 薛直艷