“問(wèn)題教學(xué)”模式下的高中物理教學(xué)探索

安旭

摘要：在課程改革日益推進(jìn)的今天，高中物理教育理念不斷更新，同時(shí)對(duì)于物理課堂教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式制約了學(xué)生自身思維的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)效果也不理想，變革當(dāng)前的物理教學(xué)模式勢(shì)在必行。本文以“問(wèn)題教學(xué)”模式為研究對(duì)象，就其在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中物理 問(wèn)題教學(xué)模式 運(yùn)用策略

隨著素質(zhì)教育的推廣、普及和應(yīng)用，學(xué)生主體地位的重要性日益凸顯。在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，由于教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，課堂氛圍沉悶、壓抑，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的抵觸情緒。而“問(wèn)題教學(xué)”模式在物理教學(xué)中的運(yùn)用，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，從而達(dá)到提高物理教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、更新教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

在當(dāng)前的高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)度重視基礎(chǔ)知識(shí)和解題方法的教學(xué)模式制約了學(xué)生思維和能動(dòng)性的發(fā)揮，加之課堂氛圍枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。而在“問(wèn)題教學(xué)”模式的指導(dǎo)下，教師必須要更新教學(xué)理念，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)一些合適的物理問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，促使學(xué)生自主投入到教師所提的各種教學(xué)問(wèn)題中來(lái)積極進(jìn)行思考，并發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，從而不斷提升課堂教學(xué)效率?！皢?wèn)題教學(xué)”模式實(shí)際上是以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題學(xué)習(xí)的熱情。教師要合理確定問(wèn)題設(shè)計(jì)內(nèi)容的質(zhì)量和數(shù)量，確保問(wèn)題可以涵蓋物理教學(xué)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講“力的合成”時(shí)，教師不應(yīng)該按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，否則枯燥、乏味的講解，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)厭煩，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情。此時(shí)教師可以利用生活中常見(jiàn)的一些問(wèn)題為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題：兩個(gè)小孩共同提一桶水，兩人對(duì)水桶分別施加了幾個(gè)力？能否由一個(gè)大人代替這兩個(gè)小孩來(lái)提這桶水？該種問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際具有緊密的聯(lián)系，學(xué)生容易理解力的等效替代概念，進(jìn)而深化他們對(duì)于合力和分力概念的理解和認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

良好的問(wèn)題情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和動(dòng)機(jī)。在物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合物理教材的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與效果創(chuàng)設(shè)一些良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生在問(wèn)題情境中體驗(yàn)和把握有關(guān)的物理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，教師可以從物理知識(shí)和生活情境入手，將需要解決的有關(guān)物理知識(shí)有目的、有計(jì)劃地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，切實(shí)將學(xué)生引入教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，使學(xué)生滿懷興趣地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教師所提的物理問(wèn)題進(jìn)行積極思考、大膽質(zhì)疑。另外，針對(duì)教學(xué)中那些難度較大的物理知識(shí)，教師可以合理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些針對(duì)性的問(wèn)題情境來(lái)充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在講“歐姆定律”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以準(zhǔn)備一些必要的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“探究歐姆定律成立”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究歐姆定律的成立，以幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)歐姆定律，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、明確提問(wèn)原則，提高提問(wèn)質(zhì)量

為了確保教師所提問(wèn)題的質(zhì)量，教師需要依照一定的提問(wèn)原則來(lái)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。而就具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)原則而言，其主要包括針對(duì)性原則、層次性原則、趣味性原則和探究性原則。比如，對(duì)于趣味性原則而言，問(wèn)題的趣味性能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而不再是將其作為一種負(fù)擔(dān)。為了確保問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，教師要結(jié)合物理教材資源、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好等，為學(xué)生設(shè)置一些富有趣味性的問(wèn)題，從而促使學(xué)生自主投入到教學(xué)中；對(duì)于針對(duì)性原則而言，要求教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

例如，在講“運(yùn)動(dòng)的描述”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下自己今天在校園內(nèi)的運(yùn)動(dòng)情況，接著讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題情境參與到教學(xué)中，此時(shí)教師闡述“時(shí)間”和“時(shí)刻”這兩個(gè)物理量，就可以明確兩者的異同，從而使學(xué)生理解相關(guān)物理知識(shí)。

總之，“問(wèn)題教學(xué)”模式在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興起，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情，促使學(xué)生自主投入到教學(xué)中。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生理和心理特征設(shè)置一些富有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而不斷提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量。