初高中化學(xué)課程的銜接

馬維

初中生進(jìn)入高中階段，其抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)變。學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、邏輯性、批判性和創(chuàng)造性明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較穩(wěn)定。進(jìn)入高中后，化學(xué)課程難度、深度增加，知識(shí)密度加大，這就面臨著在短期內(nèi)要容納更多、更難知識(shí)，但可用于課堂上演習(xí)消化的時(shí)間又比較少。因此，教師要重視這種時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢而快地轉(zhuǎn)好軌。本文主要針對(duì)初高中化學(xué)教材出現(xiàn)的銜接問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、初中新教材現(xiàn)狀分析

1?；瘜W(xué)新教材的創(chuàng)新之處。（1）初中新教材重視自學(xué)功能，增強(qiáng)通俗性和可讀性。新教材在文字、表現(xiàn)形式、美學(xué)等方面進(jìn)行了挖掘，做到了生動(dòng)活潑。初中教材增強(qiáng)了通俗性和可讀性，也更貼近于生活，有利于學(xué)生自學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。（2）新教材重視實(shí)際應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)科的實(shí)用性。新教材特別重視聯(lián)系實(shí)際，注意反映與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)密切相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生了解化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（3）新教材重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。從初中化學(xué)教材內(nèi)容的變化趨勢(shì)來(lái)看，弱化了基本概念和化學(xué)計(jì)算，強(qiáng)化了元素及化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容的難度降低，盡可能講述其他學(xué)科無(wú)法替代的知識(shí)。意在扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從初中開(kāi)始就要學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。

2?；瘜W(xué)新教材的不足?；瘜W(xué)作為一門自然科學(xué)與實(shí)際生活緊密相連，其中必然涉及具體的數(shù)量關(guān)系，也就必定會(huì)有計(jì)算的存在。初中的化學(xué)計(jì)算主要集中在對(duì)單一化學(xué)式和有化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式的計(jì)算，兩者的基礎(chǔ)都是以基本概念為基礎(chǔ)的，屬于技術(shù)含量較低的計(jì)算，方法上沒(méi)有太多的變化。

二、初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接

1。初高中教材的銜接?，F(xiàn)行新編高中化學(xué)教材的編寫，已經(jīng)相當(dāng)注重初高中化學(xué)知識(shí)的銜接。目前，初中化學(xué)的教學(xué)不再重視知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，許多知識(shí)內(nèi)容是點(diǎn)到為止，而這些知識(shí)正是學(xué)習(xí)高中化學(xué)的基礎(chǔ)，而恰好在高中教材中卻沒(méi)有它的一席之地。

2。教學(xué)方法的銜接。初中化學(xué)的教學(xué)方法受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，采用灌輸式的講解方法，進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上應(yīng)采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

3。學(xué)習(xí)方法的銜接。初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，是為了課外學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識(shí)予具體指導(dǎo)。

三、解決銜接問(wèn)題的對(duì)策

1。倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)，采用非指導(dǎo)性教學(xué)，以學(xué)生為中心，以情感為基調(diào)，教師只是促進(jìn)者，學(xué)生自我發(fā)起、自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師要適時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)積極的、開(kāi)放性的課堂學(xué)習(xí)情境。

2。積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。布置作業(yè)可以以課題形式讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；嘗試開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，可由學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)，教師把關(guān)，學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)接受知識(shí)信息的同時(shí)，體驗(yàn)成功，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

3。初、高中教學(xué)都要留有余地。該講的內(nèi)容要講到位，但要把握好“度”，給教學(xué)留有更大的彈性和更多的空間，如難度較大的問(wèn)題應(yīng)留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間；在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，讓學(xué)有余力的學(xué)生感到知識(shí)的不足，這樣更容易激發(fā)尖子生的求知欲，可在競(jìng)賽輔導(dǎo)中嘗試該法；避免把發(fā)展性概念講死，把公理性問(wèn)題講得含糊不清。

綜上所述，我們不難看出，其實(shí)對(duì)于初、高中的教學(xué)銜接問(wèn)題，并不僅僅是在高中階段才來(lái)進(jìn)行的。如果片面地將初、高中的銜接，理解為學(xué)生在進(jìn)入高中之后的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變的話，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。作為第一線的教育工作者，要承擔(dān)起自己的責(zé)任，與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，不僅要做“孺子?！?，更應(yīng)該是“拓荒牛”。