MOOC背景下的高職公共英語分級教學(xué)模式新探

張 芳

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文科學(xué)系， 湖南 株洲 412000）

隨著國家對職業(yè)教育的重視和技能型人才在就業(yè)市場的走俏，高職高專院校得以迅速擴(kuò)張，招生范圍越來越大，生源越來越復(fù)雜，造成了高職高專學(xué)生英語水平愈加參差不齊，傳統(tǒng)大課堂的“一刀切”教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足水平各異的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，探索對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教的分級教學(xué)模式已成為高職公共英語教學(xué)的必然趨勢。近年來基于互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)展勢頭勢如破竹的MOOC課堂突破了傳統(tǒng)課堂的物理環(huán)境限制，將課堂搬到網(wǎng)絡(luò)平臺，任何學(xué)生在任何地點(diǎn)任何時間均可通過強(qiáng)大全文搜索系統(tǒng)進(jìn)行不同層次的課程選擇，教師也能通過平臺全面跟蹤、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)條件與教學(xué)方式靈活多樣，為分級教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的平臺保障。無論是高職院校的主觀因素還是MOOC平臺的客觀條件均昭示著高職公共英語實(shí)行分級教學(xué)的必要性與可行性。

一、高職公共英語分級教學(xué)依據(jù)

（一）分級教學(xué)的理論依據(jù)

語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等各領(lǐng)域均為分級教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，比較有代表性的分別有語言學(xué)i+1理論、教育學(xué)人本主義理論、教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移理論。

1.i+1理論：該理論由美國應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D.Krashen提出，他認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習(xí)得語言，所謂可理解性的語言輸入即“i+1”輸入模式：i為學(xué)習(xí)者已掌握的語言水平，1代表按自然順序依次應(yīng)該學(xué)會的高一級的語言形式。也就是說學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該略高于其現(xiàn)有語言水平，這樣的學(xué)習(xí)才能有所進(jìn)步。而面對參差不齊的學(xué)生，教師無法在傳統(tǒng)的“一刀切”課堂上將學(xué)習(xí)資料控制在所有層次學(xué)生的“i+1”水平上，只有按照各層次學(xué)生的實(shí)際語言水平開展分級教學(xué)，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”。

2.人本主義理論：該理論認(rèn)為“教育的目的應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作”。教育活動的主體是學(xué)生，教育的根本目的是為人亦即學(xué)生服務(wù)，教育的作用在于促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展和全面實(shí)現(xiàn)。而針對層次水平各異的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給他們提供滿足各自內(nèi)在需求的場所。

3.學(xué)習(xí)遷移理論：該理論認(rèn)為“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)”，所謂學(xué)生原有的知識狀況，也就是以前學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生對原有知識的理解和鞏固程度越高，就越有利于學(xué)習(xí)的遷移。所以，根據(jù)學(xué)生英語水平的不同層次進(jìn)行分級教學(xué)可以使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）高職公共英語分級教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.政策依據(jù)：從國家相關(guān)高職教育政策來看，教育部2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確規(guī)定：鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級，實(shí)行分級指導(dǎo)。為高職公共英語分級教學(xué)提供了政策依據(jù)。

2.學(xué)情依據(jù)：從我國高職院校的生源來分析，主要來自兩個方面：一是高考錄取的普通高中高考成績中等及以下水平的生源（簡稱普高生），二是來自中等職業(yè)學(xué)校對口升學(xué)的生源，這兩種生源質(zhì)量存在質(zhì)的差異，沒有接受高考洗禮的后者英語基礎(chǔ)明顯比前者薄弱；其次，招生擴(kuò)張必然使得生源所在地域范圍更廣，而我國各地區(qū)發(fā)展不平衡也導(dǎo)致了生源基礎(chǔ)的較大差異；最后，即使同一學(xué)校的各系部之間生源質(zhì)量也有較大的差異。綜上種種，生源的多元化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致目前高職生文化基礎(chǔ)不一，尤其是英語水平差異更甚，為分級教學(xué)提供了學(xué)情依據(jù)。

3.平臺依據(jù)：MOOC課堂突破物理環(huán)境限制，將課堂搬到網(wǎng)絡(luò)平臺，其受眾面直接對所有社會人開放，任何學(xué)生在任何地點(diǎn)任何時間均可通過強(qiáng)大全文搜索系統(tǒng)進(jìn)行不同層次的課程選擇，教師也能通過平臺提供的分析報告和研究數(shù)據(jù)全面跟蹤、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對性的分級教學(xué)、評價以提升學(xué)習(xí)效率，最大化地滿足不同階層學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，為分級教學(xué)提供了空間平臺。

二、MOOC背景下高職公共英語分級教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)對象分級

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，構(gòu)建分級教學(xué)模式的首要前提是承認(rèn)和了解學(xué)生的差異，對學(xué)生進(jìn)行客觀科學(xué)的分層，才能使分級教學(xué)做到因材施教、有的放矢。高職院校新生可在入學(xué)后組織一次統(tǒng)一的英語摸底測試，根據(jù)考試成績劃分不同的分?jǐn)?shù)段，將學(xué)生分成A、B、C三個層次，如表1所示。

表1 湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級新生入學(xué)英語摸底考試

根據(jù)以上摸底統(tǒng)計(jì)，該學(xué)院各院系新生英語基礎(chǔ)呈現(xiàn)出較大差異，其中運(yùn)輸學(xué)院基礎(chǔ)相對較好。具體來看，各學(xué)院A層次學(xué)生分別占4%、8%、8%、10%，B層次學(xué)生分別占56%、54%、62%、68%，C層次學(xué)生分別占40%、38%、30%、22%，整體來說該院生源以B、C基礎(chǔ)中等或較差層次學(xué)生為主，A層次基礎(chǔ)較好學(xué)生占少數(shù)。因此，針對B、C層次學(xué)生的分級教學(xué)我們可以在傳統(tǒng)大課堂上體現(xiàn)，而針對少數(shù)A層次學(xué)生的分級教學(xué)則需要借助網(wǎng)絡(luò)MOOC課程。

（二）教學(xué)目標(biāo)分級

對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的層次劃分，接下來就是有的放矢——針對各層次水平擬定不同的教學(xué)目標(biāo)。

高職高專整體英語水平較低，基礎(chǔ)相對較好的A層次學(xué)生非常少，但他們一般比較活躍，具備較扎實(shí)的語法基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較強(qiáng)興趣，并希望在專業(yè)學(xué)習(xí)未來工作崗位中使用英語。該層次學(xué)生英語教學(xué)目標(biāo)可參考一般本科生標(biāo)準(zhǔn)，定位為大學(xué)英語四、六級，掌握認(rèn)知英語單詞4 000個左右，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)英語學(xué)習(xí)，認(rèn)知1 500左右專業(yè)英語詞匯；能聽懂結(jié)構(gòu)稍復(fù)雜的對話、短文、專業(yè)講座等，能就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行較為流利的對話或討論，能大概閱讀英語原版報刊雜志、專業(yè)資料等，理解正確。能在30分鐘內(nèi)寫出180字以上的英語作文，語言表達(dá)準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)清晰、邏輯性強(qiáng)。

B層次學(xué)生占高職主體，英語水平中等偏下，大多數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，具有學(xué)好英語的愿望。針對該層次學(xué)生英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為PRETCO-A，認(rèn)知英語單詞3 000個以上，能聽懂日常工作、生活中的簡單英語對話，理解大意，能在英語會話中清楚地表達(dá)個人意見、觀點(diǎn)，能借助工具書閱讀原版英語文章、專業(yè)資料等，理解基本正確，能在25分鐘內(nèi)寫出100字左右的應(yīng)用文，句式語言運(yùn)用得體、表達(dá)比較清晰、無重大語法錯誤。

C層次學(xué)生英語基礎(chǔ)最為薄弱，他們中部分學(xué)生較為懶惰，意志力薄弱，自控力不強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)方法欠缺，學(xué)習(xí)效果不明顯。該層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為大專最低標(biāo)準(zhǔn)PRETCOB，認(rèn)知英語單詞2 000個左右，能聽懂語速較慢的涉及日常交際的簡短對話，能就日常話題進(jìn)行簡單交談，語音、語調(diào)基本正確，能借助工具書讀懂簡單英語資料，如信件、產(chǎn)品說明、廣告等，了解各應(yīng)用文體的基本格式及常用句型，并能在25分鐘內(nèi)寫出80字左右應(yīng)用文，內(nèi)容比較完整，用詞比較恰當(dāng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分級

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分級只是邁出了分級教學(xué)的第一步，緊接著是根據(jù)各層次水平合理安排各級教學(xué)內(nèi)容，為每一級的學(xué)生提供制定適合自己水平的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選擇合適的教材。

高職公共英語課程設(shè)置一般為期一年，兩個學(xué)期，總課時180學(xué)時左右。B、C層次學(xué)生英語基礎(chǔ)整體偏弱，學(xué)習(xí)興趣較為欠缺，教學(xué)目標(biāo)為能力測試三級，教材的選擇筆者認(rèn)為外研社的《新視野英語教程》較為適合?！缎乱曇坝⒄Z教程》配有光盤、音頻等多媒體教學(xué)資源，分為《讀寫教程》和《聽說教程》，《讀寫教程》每冊書有10單元，每單元分為Section A,Section B,Section C三個部分；《聽說教程》每冊也相應(yīng)有10個單元，每單元分為Telling apart,Testing your ears,Opening your mouth,Talking together,Enjoying yourself五個部分?！蹲x寫教程》的Section A部分、《聽說教程》Telling apart,Testing your ears三部分可作為針對C層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，其中尤以《聽說教程》為主。該內(nèi)容側(cè)重語音單詞的識別，以日常交際應(yīng)用素材為主，適合PRETCO-B的教學(xué)目標(biāo)。

《讀寫教程》的Section B,Section C兩部分、《聽說教程》Testing your ears,Opening your mouth,Talking together,Enjoying yourself四部分內(nèi)容則適合教學(xué)目標(biāo)為PRETCO-A的B層次學(xué)生。除開上述針對C層次學(xué)生的側(cè)重語音識別、以日常交際應(yīng)用素材為主的內(nèi)容之外，《新視野英語教程》其他部分在此基礎(chǔ)上加深了難度，涉及素材更加廣泛，聽力及閱讀的要求也更側(cè)重理解而非識別，對簡單商務(wù)信函等應(yīng)用文寫作提供了可以套寫的常用模板，適合PRETCO-A的教學(xué)目標(biāo)，可在課堂上引導(dǎo)B層次學(xué)生作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

最后，針對英語基礎(chǔ)較好的少數(shù)A層次學(xué)生，目前過于簡單的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式使他們的能力得不到充分發(fā)展，永遠(yuǎn)只能停留在中等水平，以至于大學(xué)畢業(yè)時通過大學(xué)英語四級的寥寥無幾，而高考英語分?jǐn)?shù)與之相當(dāng)?shù)谋究茖W(xué)生卻大部分能在大學(xué)一年級就輕松通過四級考試。因此，高職英語教師可以以網(wǎng)絡(luò)空間為平臺、MOOC課程為依托，為學(xué)生提供相當(dāng)于大學(xué)英語四六級的教學(xué)內(nèi)容，如聽說素材比較全面不僅限于普通日常會話、閱讀量較大且涉及題材較廣、對讀寫要求較高的議論文寫作等材料。

（四）教學(xué)評價分級

科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評價是完善教學(xué)模式的重要基石。根據(jù)以上分級教學(xué)模式的設(shè)定，不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容各不相同，教學(xué)評價也理應(yīng)因人而異分級考核。

首先，受整體教育環(huán)境的影響，期末學(xué)習(xí)計(jì)劃結(jié)束時針對全部學(xué)生的統(tǒng)一考試是必不可少的，亦即傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。該評價無法體現(xiàn)出分級評價標(biāo)準(zhǔn)，因此，高職英語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中為各層次學(xué)生設(shè)定出不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，貫徹分級教學(xué)模式中的分級評價步驟。

其次，A層次的學(xué)生可采取線上線下相結(jié)合的評價方式。線下與其他B、C層次的學(xué)生一道接受傳統(tǒng)課堂的一刀切教育與評價，線上采用選修模式引導(dǎo)激勵學(xué)生自主進(jìn)行大學(xué)城空間的MOOC課程學(xué)習(xí)，并參加線上課程的各項(xiàng)考核。線上MOOC課程的選修是自主自愿形式，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果給予適當(dāng)加分。

最后，B、C層次學(xué)生的評價考核則主要以線下隨堂考試為主。對每單元或每個知識點(diǎn)進(jìn)行多次實(shí)時小考，小考內(nèi)容可針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)為難易兩個部分，以選答題和必答題形式來呈現(xiàn)，較難部分的選答題主要是針對B層次學(xué)生，也可鼓勵C層次學(xué)生積極向PRETCO-A靠攏，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與考核結(jié)果給予適當(dāng)加分。

總之，不論是A層次還是B、C層次，都是采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，但是教學(xué)過程中的形成性評價考核標(biāo)準(zhǔn)不同，考核方式也有線上線下之分。

三、結(jié)束語

教育部2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確規(guī)定：鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級，實(shí)行分級指導(dǎo)。而近幾年隨著生源的急速擴(kuò)張與大學(xué)英語四、六級對高職生的全面開放，僅A、B級兩級已遠(yuǎn)不及所需。構(gòu)建基于MOOC平臺的高職英語分級教學(xué)模式，將分級課堂完全搬到網(wǎng)絡(luò)上，以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的評價，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生“人人有興趣,個個有所得”，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，既有助于更好地貫徹國家職業(yè)教育方針政策，也有助于充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)掘更有針對性的師生互動機(jī)遇，進(jìn)而提高高職英語教學(xué)水平和質(zhì)量，為高職英語教學(xué)躍上一個新臺階提供一種新思路。

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