引情入教以情優(yōu)教

韋健

[摘 要]素質(zhì)教育的起點(diǎn)是人，而不是書(shū)本或者考試。因此，當(dāng)前實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個(gè)必要條件就是要加強(qiáng)情感領(lǐng)域的教育，引情入教，以情優(yōu)教。教師應(yīng)以良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)良好的課堂情感交流，給每一位學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)成功的喜悅，建立積極的自我形象。情感教學(xué)是一門(mén)很有學(xué)問(wèn)的藝術(shù)，需要我們認(rèn)真對(duì)待。教育者應(yīng)站在被教育者的角度，努力尋找到最佳的教育方式，讓受教育者輕松、自然、愉快地接受教育。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ) 情感教學(xué) 反思

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）12-051

一、反思與發(fā)現(xiàn)

這個(gè)研究主題的靈感來(lái)源于筆者身邊的一個(gè)真實(shí)的故事。在筆者剛?cè)谓痰囊粋€(gè)班級(jí)中，有一個(gè)學(xué)生非常頑皮、倔強(qiáng)，而且很要面子。他有過(guò)多次和教師在課堂上“對(duì)著干”的紀(jì)錄，是一個(gè)“棘手的家伙”。一次，筆者給他們班上英語(yǔ)課，他“出狀況”了。原因是他回答不出問(wèn)題，同學(xué)們都笑話他，他惱羞成怒，在課堂上大叫起來(lái)。頓時(shí)，教室里“轟”地一下鬧開(kāi)了。筆者當(dāng)時(shí)也愣了，心里嘀咕著：“怎么會(huì)這樣？”但當(dāng)看到那孩子眼里的淚花時(shí)，筆者那一點(diǎn)點(diǎn)“不快”便霎時(shí)消失了。畢竟，他現(xiàn)在是一個(gè)需要幫助的孩子。于是，筆者走到他的身邊，牽著他的手，輕輕地說(shuō)：“你來(lái)幫幫忙，好嗎？”起初，他并不愿意，筆者拉都拉不動(dòng)。后來(lái)，筆者微笑著，把手伸到他的面前，他終于勉為其難地地把手給遞了過(guò)來(lái)。筆者牽著他一起走到講臺(tái)上，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀黑板上的新句型。筆者讀一句，全體學(xué)生讀一句，然后他再重復(fù)一次，全班學(xué)生也跟著重復(fù)一次。在朗讀句型時(shí)，筆者一直拉著他的手。讀了幾句后，筆者笑著對(duì)他說(shuō)：“你比老師有號(hào)召力呀！你看，你領(lǐng)讀的時(shí)候，大家的聲音多響亮呀！”這么一說(shuō)，他就來(lái)勁了，得意地笑了起來(lái)，朗讀的聲音也變得更自信了。在接下來(lái)的半節(jié)課中，他非常認(rèn)真聽(tīng)課。也就是從這節(jié)課開(kāi)始，筆者發(fā)現(xiàn)他變了：每次見(jiàn)面，都能看到他甜甜的微笑；他開(kāi)始按時(shí)完成作業(yè)了；有時(shí)候，他還能主動(dòng)提問(wèn)題，連班主任也驚訝他的進(jìn)步。

一段課堂的小插曲、一個(gè)小小的轉(zhuǎn)機(jī)促使筆者衍生出許多思考，也有了不少發(fā)現(xiàn)：

第一，教師的一個(gè)微笑，就能收到學(xué)生如此強(qiáng)烈的回應(yīng)。這就是情感對(duì)教學(xué)潛意識(shí)的影響?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)個(gè)體處于愉快的情緒狀況時(shí)，可提高智力操作水平；而在痛苦、恐懼和憤怒時(shí)，則會(huì)降低智力操作水平。教師是特殊的藝術(shù)家，何不嘗試一下以情制勝呢？

第二，素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育而言的。應(yīng)試教育是一種淘汰性的教育，而素質(zhì)教育是一種發(fā)展性的教育。素質(zhì)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)。素質(zhì)教育的起點(diǎn)是人，而不是書(shū)本或者考試。因此，當(dāng)前實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個(gè)必要條件就是要加強(qiáng)情感領(lǐng)域的教育，引情入教，以情優(yōu)教。教師應(yīng)以良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)良好的課堂情感交流，給每一位學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)成功的喜悅，建立積極的自我形象。

第三，新課標(biāo)已經(jīng)將情感態(tài)度與價(jià)值觀列入目標(biāo)要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，情感態(tài)度與其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效是密切相關(guān)的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生是否表現(xiàn)出自信，同樣影響著他們的學(xué)習(xí)效果。中國(guó)兒童與西方兒童的差距之一就是在自信心方面，而學(xué)生的自信心是與教育評(píng)價(jià)方法息息相關(guān)的。

二、問(wèn)題歸因（提出假設(shè)）

1.學(xué)生不會(huì)寫(xiě)、不想寫(xiě)，往往是因?yàn)闆](méi)有興趣；

2.好多學(xué)生覺(jué)得自己英語(yǔ)太差，沒(méi)信心學(xué)好；

3.學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)畢竟是外語(yǔ)，學(xué)英語(yǔ)沒(méi)用；

4.很多學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)太枯燥了，學(xué)了不好玩；

5.學(xué)生不喜歡英語(yǔ)課和英語(yǔ)老師，因?yàn)槔蠋焽?yán)厲。

三、初步調(diào)查

采用問(wèn)卷調(diào)查（前測(cè)）和個(gè)別訪談的方式。

四、調(diào)查結(jié)果

1.只有24.5%的學(xué)生最喜歡英語(yǔ)課，大部分學(xué)生最喜歡的學(xué)科是體育，特別是男生。

2.77.2%的學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)不好玩，只有22.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)還算有趣。

3.在平時(shí)沒(méi)完成作業(yè)的學(xué)生中，53.3%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是會(huì)寫(xiě)的，但是忘記寫(xiě)了；11.6%的學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)就不想寫(xiě)了；11.6%的學(xué)生認(rèn)為其他作業(yè)太多，沒(méi)時(shí)間寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)；8.06%的學(xué)生不喜歡寫(xiě)作業(yè)，覺(jué)得作業(yè)缺乏趣味性。

4.根據(jù)調(diào)查，38.6%的學(xué)生喜歡現(xiàn)在的英語(yǔ)作業(yè)；55.7%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的英語(yǔ)作業(yè)的喜歡程度一般；5.7%的學(xué)生不喜歡現(xiàn)在的英語(yǔ)作業(yè)。

5.學(xué)生喜歡教師給他們的正面評(píng)價(jià)，希望不斷獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。

6.100%的學(xué)生喜歡幽默、有愛(ài)心、上課輕松的教師。

五、最后歸因（重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題）

大部分學(xué)生不喜歡英語(yǔ)大致有以下原因：（1）教師講課枯燥，師生間缺乏情感交流；（2）教師過(guò)于嚴(yán)厲，不注意評(píng)價(jià)藝術(shù)，未充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理特點(diǎn)。

有了以上的發(fā)現(xiàn)和思考，筆者擬把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感發(fā)展性評(píng)價(jià)作為學(xué)校英語(yǔ)情感教學(xué)研究的中心內(nèi)容，并制訂了翔實(shí)的行動(dòng)研究計(jì)劃，且進(jìn)行大膽的嘗試。

1.讓每一個(gè)學(xué)生都善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)——輪流作業(yè)的嘗試

筆者在三年級(jí)的兩個(gè)班里進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)班的學(xué)生使用同一個(gè)作業(yè)本，作業(yè)本上沒(méi)有名字，只有編號(hào)，采用輪流使用制。學(xué)生每一次拿到的作業(yè)本都有可能不一樣，他們要先給上一次使用這個(gè)作業(yè)本的同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后再寫(xiě)自己的作業(yè)。為了增強(qiáng)評(píng)價(jià)的透明度，學(xué)生的每一次作業(yè)和點(diǎn)評(píng)都必須署名。這個(gè)新的嘗試激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們不但可以在同一個(gè)作業(yè)本里看到其他同學(xué)的作業(yè)，而且還可以點(diǎn)評(píng)。為了能更好地使用這神圣的“點(diǎn)評(píng)特權(quán)”，學(xué)生每一次拿到作業(yè)本時(shí)，總要興致勃勃地把作業(yè)從頭看一遍，說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，評(píng)評(píng)不足，在點(diǎn)評(píng)別人作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生很自然地學(xué)到了規(guī)范的書(shū)寫(xiě)。為了能讓自己的點(diǎn)評(píng)更有說(shuō)服力，接下來(lái)，他們也會(huì)認(rèn)真地寫(xiě)作業(yè)。

一個(gè)小小的作業(yè)本上滿(mǎn)載著學(xué)生之間的情感，記錄下學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。學(xué)生逐漸進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)軌道，學(xué)得認(rèn)真、輕松、自覺(jué)。

2.讓每一個(gè)學(xué)生都善于發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)——個(gè)性評(píng)價(jià)加分制的嘗試

個(gè)性評(píng)價(jià)加分的辦法能有效地彌補(bǔ)統(tǒng)一檢測(cè)的不足。筆者給學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)彰顯個(gè)性，促進(jìn)他們多元智能的發(fā)展。每個(gè)學(xué)期，在學(xué)生經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的作業(yè)、檢測(cè)的評(píng)價(jià)后，筆者添置了個(gè)性展示的加分法，分值可占期終評(píng)價(jià)總分的三分之一。學(xué)生可以根據(jù)他們的特長(zhǎng)，選擇項(xiàng)目進(jìn)行展示。如英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)漂亮的學(xué)生可以制作英文小報(bào)；善于表演的學(xué)生演唱英文歌曲，編排小短劇；喜愛(ài)看書(shū)的學(xué)生可能會(huì)收集到許多英文諺語(yǔ)，甚至寫(xiě)出英語(yǔ)小作文……只要學(xué)生愿意展示，他們都可以得到教師的肯定。

學(xué)生為自己的特長(zhǎng)感到驕傲，他們享受著個(gè)性展示的創(chuàng)作過(guò)程，也由此以一種積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

3.每一次評(píng)價(jià)都讓學(xué)生體會(huì)到真誠(chéng)——學(xué)生評(píng)選“最受用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言”的嘗試

評(píng)價(jià)最主要的功能是激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在老師心中是獨(dú)一無(wú)二的，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而更加認(rèn)真、積極地學(xué)習(xí)，以博得教師和同學(xué)的進(jìn)一步認(rèn)同。所以，教師不要吝嗇自己的語(yǔ)言，經(jīng)常鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生。

為此，筆者在學(xué)生中進(jìn)行了評(píng)選“最受用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言”的嘗試。這項(xiàng)嘗試不僅獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感發(fā)展性評(píng)價(jià)的第一素材，而且可以站在受教育者的角度更深刻地反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)評(píng)價(jià)的手段。而學(xué)生也能在這一過(guò)程中體會(huì)到教師評(píng)價(jià)的真誠(chéng)，實(shí)現(xiàn)教育情感增值。

六、取得的成效和新發(fā)現(xiàn)

筆者通過(guò)實(shí)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)方式更多樣、更靈活。通過(guò)評(píng)價(jià)，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更增進(jìn)了學(xué)生與教師、學(xué)生與家長(zhǎng)的交流，為提出與具體的教學(xué)行為相適應(yīng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意見(jiàn)提供重要的、最原始的資源。

在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)合理的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為，人才能對(duì)自己的情感有正確的認(rèn)識(shí)，作恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而認(rèn)知和評(píng)價(jià)正是情感內(nèi)化發(fā)展的重要條件。正如情緒心理學(xué)家孟昭蘭教授所說(shuō)：“情感和語(yǔ)言一樣，是人類(lèi)在社會(huì)生活中自然而然學(xué)會(huì)的，但它也和語(yǔ)言一樣，需要學(xué)習(xí)和使用，掌握和修飾?！痹谘芯恐校P者為下面的問(wèn)題找到了答案。

什么時(shí)候?qū)W生學(xué)得好？

*當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得好；

*當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得好；

*當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得好；

*當(dāng)學(xué)生遭遇理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得好；

*當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義時(shí)，他們學(xué)得好；

七、幾點(diǎn)思考

當(dāng)代“以人為本”的教育思潮關(guān)心個(gè)人的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即“要使受教育者的個(gè)性自由發(fā)展，形成受教育者的開(kāi)拓精神、創(chuàng)造能力，提高受教育者的個(gè)人價(jià)值”（富爾，1979）。這一思潮必然要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要確立正確的教育價(jià)值取向，充分考慮教育對(duì)社會(huì)和人的雙重價(jià)值，尊重每一位學(xué)生的價(jià)值和尊嚴(yán)，對(duì)每一位學(xué)生都充滿(mǎn)信心，相信每一位學(xué)生都具有積極向上的潛力。

情感性教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師在教學(xué)過(guò)程中，從情感著手，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化，使之在對(duì)學(xué)生的教育表現(xiàn)作出認(rèn)知和反饋的同時(shí)，給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在情感方面的積極作用。情感是心理之“車(chē)”的動(dòng)力引擎，離開(kāi)了這個(gè)“動(dòng)力引擎”，學(xué)生的心理之“車(chē)”就無(wú)法馳騁。

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行積極評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。評(píng)價(jià)學(xué)生的情感是一個(gè)以促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展為價(jià)值取向，采用激勵(lì)的手段，對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展水平進(jìn)行的價(jià)值判斷，是為進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)、情感的發(fā)展提供依據(jù)的過(guò)程。本課題雖已初顯成效，但由于諸多方面的原因，也遇到了一些問(wèn)題。一是信度問(wèn)題。教育現(xiàn)象主要還是心理現(xiàn)象，具有一定的復(fù)雜性和不定性。由于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)難一致，評(píng)分的主觀性且隨意性較強(qiáng)，因此信度不是太高。二是時(shí)間問(wèn)題。評(píng)價(jià)要求學(xué)生和教師都付出大量的時(shí)間和精力，對(duì)于本來(lái)就任務(wù)繁重的學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，更是不堪重負(fù)。如何進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)，將是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

情感教學(xué)是一門(mén)很有學(xué)問(wèn)的藝術(shù)，需要教師認(rèn)真對(duì)待。教育者應(yīng)站在被教育者的角度，努力尋找到最佳的教育方式，讓受教育者輕松、自然、愉快地接受教育。

（責(zé)編 鐘偉芳）