淺談構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的有效策略

黃少英

[摘 要]新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，教師積極提出幾個構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的具體策略，希望能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 課堂 因材施教

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-045

在小學(xué)數(shù)學(xué)界，全國各地的學(xué)校都在探究“以學(xué)生為主體”的教學(xué)，課堂教學(xué)也隨之從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。然而在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師把更多的課堂時間還給學(xué)生后，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的新問題。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，教師需要探索有效的教學(xué)方法，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出以下幾點建議。

一、搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，成就不一樣的思考

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：知識不是由教師直接向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程；學(xué)生不是信息的被動接受者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不能夠由其他人代替。這就要求教師在教學(xué)過程中深刻地認(rèn)識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為主動探究知識的“建構(gòu)者”。由于每個學(xué)生的知識層面不同，所以，教師應(yīng)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，給學(xué)生足夠的時間，讓他們在實踐中思考，在思考中再實踐，從而掌握知識。在教學(xué)人教版P51例3“積的變化規(guī)律”時，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的“限時購物促銷”情境，并提出問題，讓學(xué)生根據(jù)問題列出算式“6×2=12，6×20=120，6×200=1200”。與此同時，我還提供了另外一組算式“20×4=80，10×4=40，5×4=20”，讓學(xué)生認(rèn)真地觀察這兩組算式中的因數(shù)和積，想一想：①是誰變化了？又是誰沒有變化？②是怎么樣變化的呢？③為什么會有這樣的變化？緊接著，我出示學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)建議先獨立思考，在草稿紙上寫一寫、畫一畫，然后再與同伴交流，說說自己的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，我點名學(xué)生，讓他說一說自己的發(fā)現(xiàn)，然后進行適當(dāng)?shù)陌鍟?。我讓學(xué)生進行充分嘗試后，組織學(xué)生進行作品展示，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。生1：“因數(shù)變了，而另一個因數(shù)始終不變的話，積也跟著變?！鄙?：“一個因數(shù)乘多少，只要另一個因數(shù)不變，積也乘多少?！痹谡麄€課堂教學(xué)中，我敢于把問題拋給學(xué)生，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，給學(xué)生充分探究的機會，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、因材施教，讓每一位學(xué)生體驗到成功的喜悅

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)，往往采用“一刀切”的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動地接受知識。因此，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，因材施教，鼓勵學(xué)生采用不同的方式進行學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。例如，在教學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)”時，我首先出示練習(xí)題，讓學(xué)生填空，并要求學(xué)生說出根據(jù)（板書：15÷5=_____；1.5÷_0.5=_____）。接著，我出示今天要研究的問題：1.5÷0.5=_____。學(xué)生經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)了這道除法算式的除數(shù)是小數(shù)。緊接著，我啟發(fā)學(xué)生思考。優(yōu)等生很快就明白了：對于小數(shù)除法，可以先把“除數(shù)是小數(shù)”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)”，然后進行計算。但是中等生和后進生卻不明白這個道理。于是，我結(jié)合生活實例，提出這樣一個問題：買1支鉛筆需要5角錢，1元5角可買幾支鉛筆？列出算式：（1）15÷5=3（1元5角=15角）；（2）1.5÷0.5=3。然后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：1.5÷0.5=15÷5。我讓學(xué)生說一說為什么這兩個算式是相等的。學(xué)生通過主動思考，終于明白了這兩個算式的商不變，于是相等。這樣的教學(xué)使中等生和后進生也理解和掌握了知識。

因此，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因材施教，實施分層教學(xué)，正是“以人為本”教育理念的重要體現(xiàn)。因材施教，可讓每一位學(xué)生體驗到成功的喜悅，體現(xiàn)了課標(biāo)中“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑是打開智慧寶庫的“金鑰匙”，是使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)的“舵手”。因此，在教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。例如，我在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，進行了這方面的教學(xué)嘗試。首先，我播放三個三角形因比較各自的內(nèi)角和而引發(fā)爭吵的視頻導(dǎo)入新課，讓學(xué)生理解“內(nèi)角和”的含義。然后，讓學(xué)生用量角器測量直角三角板各個角的大小，并求出它的內(nèi)角和，從特殊三角形的內(nèi)角和引導(dǎo)學(xué)生得出：三角形的內(nèi)角和是180°。這時學(xué)生提問：“這是一個特殊的三角形，我們通過計算知道了它的內(nèi)角和是180°，但是不是所有三角形的內(nèi)角和都是180°呢？因此，學(xué)生進行了自主思考、小組討論，并采用測量、拼角的方法進行證明，最后得出結(jié)論：所有三角形的內(nèi)角和都是180°。整節(jié)課，教師讓學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——論證——實踐——結(jié)論”的認(rèn)知過程，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體地位。教師引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，可使學(xué)生的個性得以張揚，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課堂是學(xué)生展示風(fēng)采的舞臺，也是學(xué)生張揚個性的舞臺。教師應(yīng)努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂，成就不同的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

（責(zé)編 鐘偉芳）