課題質(zhì)疑重在教師引導(dǎo)

羅德峰

[摘 要]課題質(zhì)疑作為閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生盡快融入新課的學(xué)習(xí)。但是，課題質(zhì)疑并不是隨意質(zhì)疑，只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能提出高質(zhì)量的問(wèn)題。并不是所有的課題都需要學(xué)生質(zhì)疑，只有從課文題目性質(zhì)出發(fā)，確定好課題質(zhì)疑是否能真正為提高學(xué)生的閱讀效果服務(wù)，才能使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)得到有效培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 課題質(zhì)疑 引導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）13-075

課題質(zhì)疑就是在新課開(kāi)講之前，教師通過(guò)課題質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下獲得所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方式。這種方式在一段時(shí)間內(nèi)頗受語(yǔ)文教師的追捧，但是，隨著課題質(zhì)疑現(xiàn)象遍地開(kāi)花，也有一些教師提出這種課題質(zhì)疑的教學(xué)方式容易與所學(xué)脫節(jié)。課題質(zhì)疑的意義究竟何在？怎樣的課題質(zhì)疑才是有效的？筆者認(rèn)為，課題質(zhì)疑重在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣既可以為學(xué)生提出高質(zhì)量的語(yǔ)文問(wèn)題提供條件，還可以為閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。下面筆者以《第一次抱母親》一課為例對(duì)課題質(zhì)疑進(jìn)行探討。

【教學(xué)片斷】

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《第一次抱母親》一課，看到這個(gè)題目，你們有什么疑問(wèn)？

生1：作者以前沒(méi)有抱過(guò)母親嗎？為什么要說(shuō)第一次抱母親？

師：對(duì)“第一次抱母親”這個(gè)問(wèn)題，你們能再改得細(xì)一點(diǎn)嗎？

生2：作者第一次抱母親時(shí)母親是什么感受？“我”又是什么感受？

生3：作者第一次抱母親時(shí)多大了？是在他什么年齡段做的事？

師：你是想說(shuō)作者是在多大的時(shí)候產(chǎn)生了第一次抱母親的想法？

生4：不是，我是想知道為什么作者第一次抱母親，發(fā)生了什么事。

生5：我想知道作者第一次抱母親的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過(guò)。

【教學(xué)反思】

從上述教學(xué)課例可以看出，一開(kāi)始，學(xué)生對(duì)《第一次抱母親》的課題進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)提出的問(wèn)題平淡無(wú)奇，但是由于有教師的巧妙引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生質(zhì)疑的層次逐漸提高，成為學(xué)生解開(kāi)迷霧，深入閱讀的突破口。這樣，不僅可以使學(xué)生的閱讀效果更顯著，而且使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，課題質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1.課題質(zhì)疑培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

從上述教學(xué)片斷可以看出，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的質(zhì)量并不高，他們的問(wèn)題大都圍繞著課文延伸出的問(wèn)題，缺乏對(duì)文本內(nèi)容深層次的思考，多數(shù)是表面的。那么，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的目的是什么呢？從教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的引導(dǎo)與點(diǎn)撥來(lái)看，在課題質(zhì)疑方面，教師更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以使學(xué)生在課題質(zhì)疑的引領(lǐng)下積極思考。由此看來(lái)，在這里，課題質(zhì)疑是一種問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

2.課題質(zhì)疑激起閱讀期待

從上述教學(xué)片斷可以看出，教師在學(xué)生質(zhì)疑之后，就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入熟讀課文的階段，乍一看，學(xué)生此時(shí)的朗讀課文與教師之前的課題質(zhì)疑沒(méi)有多大關(guān)系，但是仔細(xì)深究以后會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了質(zhì)疑，學(xué)生就有了解疑的需要，由于這種解疑需要大多來(lái)自學(xué)生本身，在這種情況下，學(xué)生解疑的欲望會(huì)更強(qiáng)烈，很容易激發(fā)閱讀期待。帶著這種閱讀期待，學(xué)生此時(shí)再閱讀課文，會(huì)獲得對(duì)課文內(nèi)容更深刻的理解與體會(huì)。

3.課題質(zhì)疑促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生為了達(dá)到某種目的或者獲得某些知識(shí)而進(jìn)行的有目的的探究學(xué)習(xí)的一種方式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課題質(zhì)疑使學(xué)生具備了問(wèn)題意識(shí)，激起了學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生有了把自己的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為結(jié)果的意識(shí)，就為探究學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。帶著這種契機(jī)，帶著這種探究問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)生在朗讀課文時(shí)心中有目標(biāo)，方向明確。如此一來(lái)，課題質(zhì)疑就不僅僅是一種談話、一種交流、一種問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，而是把學(xué)生引入深層次閱讀的突破口。

總之，從上述教學(xué)片斷可以看出，在語(yǔ)文教學(xué)中，并不是所有的課題都需要學(xué)生質(zhì)疑，只有從課文題目性質(zhì)出發(fā)，確定好課題質(zhì)疑是否能真正為提高學(xué)生的閱讀效果服務(wù)，才能使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)得到有效培養(yǎng)。

（責(zé)編 莫彩鳳）