語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略探討

毛月翠

[摘 要]隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用到各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)中，并取得了顯著的成效。而隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。這種小組合作學(xué)習(xí)模式不但提高了教師語(yǔ)文課堂的上課質(zhì)量，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，得到小學(xué)語(yǔ)文教師的廣泛采用。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 小組合作學(xué)習(xí) 策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）12-023

語(yǔ)文作為小學(xué)學(xué)習(xí)中主要科目之一，受到學(xué)校、教師以及學(xué)生的廣泛關(guān)注。為了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上的許多國(guó)家和地區(qū)都普遍采用的一種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)模式，被人們稱(chēng)為是近些年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。這種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式不僅能夠提高教師在語(yǔ)文課堂上的上課質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也能在很大程度上提高學(xué)生的合作意識(shí)，拉近學(xué)生之間的距離，使他們學(xué)會(huì)理解、傾聽(tīng)以及尊重他人，應(yīng)得到教師的大力推廣。

一、合理進(jìn)行分組

小組的合理劃分是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和決定性因素。教師在分組時(shí)，每個(gè)小組的人數(shù)不宜過(guò)多，也不宜過(guò)少，過(guò)多容易導(dǎo)致學(xué)生自我存在感較低，從而降低學(xué)生的參與熱情，過(guò)少則容易使學(xué)生無(wú)法充分討論，討論結(jié)果易出現(xiàn)過(guò)于片面的情況，以4-6人一組為宜。在班級(jí)內(nèi)部，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低以及個(gè)體發(fā)展的差異化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以說(shuō)是千差萬(wàn)別、各不相同的，因此，在進(jìn)行分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將優(yōu)等生、中等生以及差等生進(jìn)行合理搭配，另外，在分組時(shí)也應(yīng)考慮到學(xué)生的性格特征，將外向與內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行合理搭配。只有這樣，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)才能真正發(fā)揮優(yōu)等生帶動(dòng)中、差等生，外向生帶動(dòng)內(nèi)向生進(jìn)行積極討論學(xué)習(xí)的良好效果。

二、加強(qiáng)學(xué)生小組內(nèi)部討論，提高學(xué)生的參與度

由于小學(xué)生思考問(wèn)題與理解問(wèn)題的能力尚不完善，如果課堂中教師在提出問(wèn)題時(shí)只要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，則部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不會(huì)思考以及無(wú)從思考的局面，造成學(xué)生思考環(huán)節(jié)的失效，也在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生小組內(nèi)部的討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力和思考能力，這樣不但能夠提高他們的主動(dòng)參與性，也能使學(xué)生形成善于思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第十八課《她是我的朋友》時(shí)，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生在小組中進(jìn)行朗讀，對(duì)不認(rèn)識(shí)和不理解的生詞進(jìn)行討論，然后將這些生詞進(jìn)行匯總，在教師詢問(wèn)時(shí)，小組代表將這些生詞指給教師。通過(guò)小組內(nèi)部的討論，學(xué)生的很多生詞都可以在小組內(nèi)部進(jìn)行自行解決，這樣教師在正式上課時(shí)就可以挑選其中比較突出和重要的生詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這樣就在很大程度上提高了教師的課堂效率和質(zhì)量。在對(duì)其中的生詞進(jìn)行講解后，教師就可以請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)部對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗讀，并在朗讀過(guò)程中劃出主人公“阮恒”的動(dòng)作、神態(tài)以及語(yǔ)言，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論主人公“阮恒”在輸血過(guò)程中的情感變化等等。另外，教師在對(duì)學(xué)生充分講解完這篇文章后，還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論“阮恒在輸血的過(guò)程中為什么會(huì)哭？”、“阮恒是一個(gè)怎樣的人？”等問(wèn)題，通過(guò)小組內(nèi)部討論，學(xué)生不但可以大膽說(shuō)出自己的想法，而且也能在其他學(xué)生那里得到自己沒(méi)有想到的想法，從而增長(zhǎng)了他們的知識(shí)面，擴(kuò)充了他們的思維，也在很大程度上提高了他們的參與度。

三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)中的教師引導(dǎo)

由于小學(xué)生自控能力較弱，且其自主學(xué)習(xí)能力也較差，因此，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易跑偏題，也比較容易起爭(zhēng)執(zhí)，此時(shí)就應(yīng)該加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)中的教師引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)課文《幸福是什么》時(shí)，教師在讓學(xué)生討論“幸福是什么？”時(shí)，學(xué)生可能就會(huì)天馬行空地進(jìn)行想象和回答，在學(xué)生小組內(nèi)部討論時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生限定針對(duì)《幸福是什么》這篇課文進(jìn)行討論，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師可以在教師內(nèi)進(jìn)行巡視和監(jiān)督，對(duì)于學(xué)生漫無(wú)邊際的討論內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，避免討論無(wú)益學(xué)習(xí)狀況的出現(xiàn)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，能夠在很大程度上改善語(yǔ)文課堂的上課質(zhì)量，提高學(xué)生的上課興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。但語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)針對(duì)實(shí)際的教學(xué)狀況合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，使其真正發(fā)揮出良好的教學(xué)作用。

（責(zé)編 左 蕓）