淺談如何依托繪本提高學生的閱讀能力

黃志前

[摘 要]小學階段的語文教學應(yīng)激發(fā)學生閱讀的興趣，交給學生閱讀的方法，有機滲透傳統(tǒng)文化，從而提高學生的語文閱讀能力，增加學生的知識容量，拓展學生的閱讀思維、想象空間，促使學生養(yǎng)成愛閱讀、樂閱讀、會閱讀的良好學習習慣。《石頭湯》一課的教學可以依托繪本，有機滲透閱讀知識，最終提高學生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]繪本 閱讀能力 語文教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-009

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生到學校圖書室、閱覽室借閱圖書時，絕大部分的學生對文字較多、篇幅較長的書籍很少“問津”，而對圖文并茂的繪本讀物卻情有獨鐘，繪本成了學生爭相借閱的“香餑餑”。這種現(xiàn)象在我們農(nóng)村學校表現(xiàn)得尤為明顯。抓住這一特征，我們在語文教學中可依托繪本，激發(fā)學生閱讀的興趣，從而有效提高學生的閱讀能力。下面以我校一位教師執(zhí)教的《石頭湯》一課為例談?wù)勛龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣

要想大量閱讀，沒有閱讀的興趣是絕對行不通的，而興趣靠教師激發(fā)。北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導(dǎo)師曹文軒說過：“一個人讀書的興趣應(yīng)該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書興趣。”所以，我們應(yīng)該抓住小學生喜歡繪本讀物的這一心理發(fā)展特點，設(shè)法激發(fā)學生閱讀的興趣。

1.以問激趣

繪本故事極為簡單，但意境卻很深遠，如何讓學生讀出樂趣呢？這需要我們教師創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使學生能輕松愉悅地閱讀繪本故事。教學《石頭湯》繪本時，課伊始，教師就問學生：“你們煮過湯嗎？”學生有的說煮過魚湯，有的說煮過骨頭湯，有的說煮過冬瓜湯，有的說煮過番茄雞蛋湯……喚起學生原有的經(jīng)驗后，教師又接著問：“煮過石頭湯嗎？”這時學生便心生疑問：“石頭能煮湯嗎？石頭做的湯能喝嗎？石頭怎么能煮湯呢？”在這一連串的疑問下，學生就會帶著幾分好奇、幾分驚喜，走進閱讀的內(nèi)容中。因為有疑問要解決，所以他們肯定會好好地去研究，學起來也會更有興趣。這樣，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就吸引了學生的好奇心，引發(fā)了學生閱讀的愿望和興趣。在閱讀過程中，教師還讓學生帶著問題去讀故事、理解故事。如：“三個和尚邊走邊說什么？小女孩的媽媽會不會借鍋給和尚呢？這些村民的表情是怎樣的呢？”這些問題有助于學生解讀故事大意，深入感悟人物內(nèi)心的變化，也能進一步激發(fā)學生閱讀的興趣。

2.猜讀激趣

講到精彩之處，學生很想往下讀的時候，教師又安排學生猜一猜：“接下來會發(fā)生什么事呢？”猜讀能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

師：在記憶里，他們從來沒有像現(xiàn)在這樣聚在一起享用過大餐。盛宴過后，他們說故事、唱歌，一直到深夜。他們不再鎖上門，而是紛紛熱情地邀請和尚們到家里去住，讓他們睡得非常舒服。一個溫暖的春天的早晨，大家依依不舍地送別阿福、阿祿和阿壽。分別時，你覺得村民會怎么說呢？

生1：我覺得村民會感謝和尚。

生2：謝謝三個和尚煮了石頭湯，讓鄰居之間有了友誼，敞開了心扉，能勇敢地和別人交流。

生3：我覺得村民會很羞愧，和尚來了，讓他們明白了分享的快樂。

師：聽了村民這么說，和尚會說什么呢？

生4：和尚也會感謝村民的熱情款待。

師：你們要說的就是村民要說的，你們要說的就是和尚要說的。（出示原文）

學生猜讀的積極性非常高。猜讀后，學生感到自己說的竟然能和作者寫的一樣，心情自然會非常興奮，讀起來也更投入了。在猜讀中，學生也自然而然地理解了這個故事的內(nèi)涵，分享了閱讀的感動，閱讀的興趣也隨之而來；在猜讀中，學生利用文本中的已知信息，推出未知信息，理解文義，從而有效培養(yǎng)了他們的信息推理能力，也使他們體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣。

二、教給方法

“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”指導(dǎo)學生課外閱讀，教師應(yīng)注重教給學生閱讀的方法，不斷提高學生的閱讀能力。

1.觀察閱讀

繪本用圖畫和文字相結(jié)合的方式來敘述故事，它以精妙的語言文字和明快的畫面，共同為孩子們描繪著美麗的閱讀新世界。圖畫書那種天真的趣味是從它的文字里來的，也是從它的圖畫的神情里來的。教師應(yīng)抓住繪本的這一特點，引導(dǎo)學生讀圖畫里的故事，讀圖畫里的神情，在講故事的過程中再指導(dǎo)學生觀察畫面。

師：（出示畫面）村子里有農(nóng)民，有茶商，有讀書人，有女裁縫，有醫(yī)生，有木匠……他們有同樣的表情。是什么樣的表情呢？

（學生看不清楚）

師：來。孩子們，最后一排的到前面來，看清楚一些，看不清楚的都可以上來?？吹绞裁礃拥谋砬?？

生1：嚴肅，沒有笑容。

生2：目光呆滯。

生3：板著臉，很冷漠。

師：他們都很勤勞，但是都只是為了自己，所以不快樂。當和尚們出現(xiàn)時，他們早已躲進家中，沒有人歡迎阿福、阿祿、阿壽，家家的窗戶都關(guān)得緊緊的。

在教師的引導(dǎo)下，學生觀察到村民的表情是沒有笑容、冷漠嚴肅、目光呆滯的。由看到的表情學生再去想他們是一群什么樣的人。他們自私、冷漠、傲慢，雖然也都工作，但都只是為了自己，相互間很少來往，一點也不快樂。這樣，把觀察與分析結(jié)合起來，學生們加深了對故事的理解，知道了作者是如何用畫面來表現(xiàn)內(nèi)容的。

此外，教師還引導(dǎo)學生觀察圖畫書的護封，問學生它可以告訴大家什么信息。然后教師介紹封面，引導(dǎo)學生仔細琢磨：“一個小女孩站在一個圓圓的東西上，小女孩低著頭，為什么？”并提醒學生讀圖畫書一定要仔細看圖，猜猜故事發(fā)生在哪里。接著，教師引導(dǎo)學生看圖畫書的扉頁：“扉頁告訴我們故事的名稱、作者和出版社?！苯處熞灰灰龑?dǎo)學生去了解這些信息。這樣做，無疑是在告訴學生，讀圖畫書的時候就要注意這些信息，這就是閱讀方法的滲透。

2.對比閱讀

在講完故事后，教師對繪本進行回放，抓住幾個關(guān)鍵的細節(jié)，讓學生細細品味，學生在閱讀中學會了聯(lián)系，學會了表達，對內(nèi)容的理解就更深刻了。

師：我們再來看一些細節(jié)，這個小女孩出現(xiàn)了幾次？前后有什么不一樣的？如果把第一、第二、第三幅圖放在一起，你會感覺到什么？

生1：從這幾幅圖中，可以看出小女孩心胸很寬廣，不是那種心胸狹窄的人。

生2：我覺得小女孩是故事中除了和尚之外的重要人物，她每次出現(xiàn)都離和尚最近，她借鍋給和尚，她為和尚送行。

生3：前后兩幅圖，前面小女孩把手放在大腿上，后面打開手代表心靈的放飛。

教師抓住小女孩前后動作的變化引導(dǎo)學生進行對比閱讀，通過前后聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)小女孩的變化藏著作者的想法，是想告訴讀者一些信息：小女孩由原來的自我封閉變成了能敞開心扉、敢于表達的人。學生把幾幅畫面進行對比觀察后，又進一步發(fā)現(xiàn)小女孩一直貫穿著整個故事，小女孩在故事中的出現(xiàn)，最初是離和尚比較遠，后來越來越近，從中學生體會到小女孩是故事中和尚之外最重要的人物，她每一次出現(xiàn)都是離和尚最近的，是她把大鍋借給了和尚，才會使故事發(fā)展下去，她是村子里心靈最純真的，也是和尚們把村民心門打開的鑰匙。學生通過對比閱讀，認識獲得了提升，語言獲得了發(fā)展，情感獲得了陶冶；學生通過對比閱讀，知道了如何抓住事物的聯(lián)系來觀察圖畫，從而發(fā)現(xiàn)了繪本的信息，這是閱讀繪本的一個重要方法。

3.想象閱讀

孩子天生就是幻想家，喜歡想象。而繪本中的繪畫與文字配合互動，給學生留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展學生想象力不可缺少的表現(xiàn)形式。所以在教學中，我們要讓學生透過繪本的文字與畫面的對比，進入不同的世界中，讓學生根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，大膽透過一些細枝末節(jié)對故事進行自我擴充、延伸，再富有個性地設(shè)計書中人物的語言、動作，從而全面促進學生整體閱讀能力的提高。如教學《石頭湯》時，教師引導(dǎo)學生對畫面進行想象。

師：燈籠像什么？

生1：像種子。

師：你認為是什么樣的種子？

生2：我認為是幸福的種子。

生3：我認為是快樂的種子。

教師引導(dǎo)學生對燈籠進行觀察，讓學生想象燈籠像什么，并指導(dǎo)學生用聯(lián)系的方法想象，從而更好地感悟了畫面的深刻含義。學生在想象中學會了觀察，在想象中學會了閱讀繪本圖畫，發(fā)揮了語言組織能力。想象使學生走進了繪本之中，感受到了作者的喜怒哀樂。

三、滲透文化

在閱讀指導(dǎo)課上，教師把自己對東方文化的熱愛，融入這個故事當中，使中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到了有力的傳播。《石頭湯》一書主要講的是三個和尚阿福、阿祿和阿壽，行游在一條山路上，他們想要弄明白什么使人幸福。當他們出現(xiàn)在一個村子時，驚恐的村民立刻關(guān)緊了門窗，熄滅了燈火。這些村民長年在艱難歲月中煎熬，心腸變得堅硬，不愿接納任何人。可是，和尚們巧妙地誘使他們用石頭來煮湯，讓他們懂得了付出才會得到快樂！指導(dǎo)學生閱讀《石頭湯》的時候，教師引導(dǎo)學生關(guān)注三個和尚的名字：阿福、阿祿、阿壽。福祿壽在中國有特別的含義；三塊疊起來的石頭像一尊佛；拋起來的面條是個“教”字；楊柳的出現(xiàn)意味著分別；餃子、皇帝、燈籠等是中國特有的……這些中國元素讓學生在閱讀中、在觀察圖畫中去了解，把文化有機滲透到這個古老的故事當中，從而使學生感受到了傳統(tǒng)文化的魅力，在潛移默化中使學生成為有文化、有品味的人。

長此以往，學生課外閱讀的體驗逐步增加，獲取課外知識的沖動也會逐漸增強，閱讀習慣的養(yǎng)成也就水到渠成了。因此，教師要多關(guān)注小學階段學生的閱讀需求，根據(jù)學生的年齡、心理特點，設(shè)法依托繪本，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，不斷提高學生閱讀的能力。

（責編 劉宇帆）