走進簡約高效的語文課堂

黎春紅

[摘 要]一堂好的語文課要有明確的教學(xué)目標(biāo)，要注重教法，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，要鏈接生活、延續(xù)文本，從而巧妙地突破教學(xué)重、難點，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。語文教學(xué)必須充分尊重學(xué)生的主體地位，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過創(chuàng)設(shè)各種良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動、快樂、有效地學(xué)習(xí)，力求達(dá)到簡約高效的課堂效果。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 簡約 高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-004

耕耘于語文教研這片沃土多年，其間經(jīng)歷了兩次的教材變更，親眼目睹了身邊眾多前輩的教學(xué)工作，通過自己課余所學(xué)、外出取經(jīng)等多種渠道，漸漸摸索出一些語文教學(xué)的路子，靜下心來細(xì)細(xì)思量，漸漸悟出在新課程背景下，一堂好的語文課應(yīng)該具備如下幾條標(biāo)準(zhǔn)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有所得

語文教學(xué)有著獨特的人文性和工具性，它承載的既有指導(dǎo)學(xué)生運用語文提高實踐能力的一面，也有對學(xué)生進行思想熏陶和人格價值觀導(dǎo)航的一面。一堂優(yōu)秀的語文課，應(yīng)該將這兩性合為一體。作為教師，應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上確定立體的教學(xué)目標(biāo)。要想讓學(xué)生在一堂課中學(xué)有所得，教師首先應(yīng)該在細(xì)致備課的基礎(chǔ)上明確目標(biāo)，課上想要教給學(xué)生什么，想要取得怎樣的教學(xué)效果，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，不能 “腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里”，要力爭每一堂課都能徹底解決一兩個學(xué)生的切實需要，真正給學(xué)生留下點東西。

曾觀摩三年級語文《我不能失信》的課例。這是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。授課教師先讓學(xué)生通讀全文，然后拋出幾個緊扣中心的問題讓學(xué)生思考，教師根據(jù)學(xué)生的回答再相機板書，接著教師結(jié)合板書一遍遍地帶著學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，給我們每位聽課教師的印象頗深，啟發(fā)很大。對于中年級的學(xué)生來說，概括課文大意的難度很大，很多學(xué)生始終不得要領(lǐng)。而這位教師以板書的形式進行引導(dǎo)，取得了較好的效果。這堂課，學(xué)生最大的收獲是初步學(xué)會了概括課文大意的方法。當(dāng)然，其他環(huán)節(jié)的教學(xué)也讓學(xué)生受到了誠實守信這些美好品質(zhì)的情感熏陶，真正體現(xiàn)了工具性與人文性的完美統(tǒng)一。這一點，難道不是教師教學(xué)目標(biāo)明確的結(jié)果嗎？所以說，除卻不必要的繁文縟節(jié)，省去不必要的言說，讓課堂簡簡單單，讓學(xué)生明明白白，真正做到一課一得，這才是真正簡約而有效的課堂。

二、注重教法，講究教學(xué)技藝

1.教學(xué)應(yīng)切合年段特點

教學(xué)領(lǐng)域曾流行這么一種說法：數(shù)學(xué)教學(xué)是清清楚楚一條線，語文教學(xué)則為模模糊糊一大片。這種說法可能有些偏頗，但想想也不無道理。雖說語文往大了說不外乎字、詞、句、段、篇幾部分，但字有同音字，有形近字，有多音字……詞有同義詞、反義詞、褒義詞、貶義詞、雙音節(jié)詞、單音節(jié)詞等，而漢語拼音、句、段、篇就更不用說了，要指導(dǎo)學(xué)生從會拼讀音節(jié)，到會寫幾句話，再到寫出一篇好作文，不知要花費我們教師多少的精力。所以，面對如此繁雜的教學(xué)內(nèi)容，可能有的教師會覺得無所適從，甚至產(chǎn)生急躁的心理。其實，我們大可不必如此。語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，但那是一個較為漫長的過程，需要循序漸進，分層次、分階段進行，低年級有低年級的教法，高年級有高年級的特點，這些都應(yīng)一一落實好。比如，一二年級的習(xí)作要求是會寫一段簡短、通順的話。如果我們非逼著學(xué)生寫出長篇大論，那不是吃力不討好的事嗎？所以，我們應(yīng)讀透新課標(biāo)，明確各年段的教學(xué)要求，落實好相應(yīng)的教法。這樣，我們的教學(xué)就會輕松許多。

2.教學(xué)設(shè)計要匠心獨運

每次賽課，如果大家稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)，最能打動評委的往往是設(shè)計新穎獨到，教學(xué)效果良好的課堂，這體現(xiàn)了一種對教材解讀的創(chuàng)新。筆者曾赴自治區(qū)參加了“‘名師八桂行全國小學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動”。來自全國各地的幾位講課專家都進行了精彩的現(xiàn)場教學(xué)展示，每位專家教學(xué)技藝高超，風(fēng)格迥異而又極富魅力。其中，令我們極為嘆服的是著名特級教師孫雙金所上的《老人與海鷗》一課。這是一篇長課文，孫老師沒有采用逐句逐段分析的方法，而是設(shè)計出“找文路——抓文題——抓文眼——悟文采”這樣一個教學(xué)路子，使學(xué)生在不知不覺間輕輕松松就理解了課文內(nèi)容，感悟了文章主題。孫老師這一反常態(tài)的設(shè)計，可謂匠心獨運，值得我們借鑒。如果對待每篇課文，我們也能用新穎獨特的設(shè)計，巧妙地突破教學(xué)重、難點，那我們的課堂也一定會是高效的課堂！

3.為學(xué)生搭建創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的舞臺

好的語文課，不僅僅是為了讓學(xué)生考試時能得到高分，考出好成績，更要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教學(xué)必須充分尊重學(xué)生的主體地位，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過創(chuàng)設(shè)各種良好的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動、快樂、有效地學(xué)習(xí)。聽過一位新教師的匯報課。教師以親切自然的授課語言，帶領(lǐng)一年級學(xué)生進行了“j、q、x”三個聲母的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生區(qū)分“p、q、b、d”這幾個形近字母，教師課前給每個學(xué)生發(fā)了一根小膠線；課上，讓學(xué)生動手變魔術(shù)，即動手扭捏膠線，使之成為以上字母的形狀；然后，同桌之間合作學(xué)習(xí)，相互認(rèn)讀。這一過程，學(xué)生動手又動腦，在興致盎然中掌握了識記的方法。類似這樣的教法，便是讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)堂的體現(xiàn)，值得我們借鑒。我們要始終牢記，在教學(xué)過程中，教師不是高高在上的學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，而是師生之間、生生之間、師生與教材文本之間對話的組織者、引導(dǎo)者，是讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的參與者。在課堂上，教師要給予學(xué)生充分思考的空間，要以寬厚、包容的心態(tài)善待學(xué)生對課文獨特而多元的反應(yīng)，力求讓課堂氣氛民主、和諧、輕松。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的技巧

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！逼饺盏慕虒W(xué)中，我們更要注重教給學(xué)生常用的語文學(xué)習(xí)方法。如高年級的閱讀教學(xué)，可教學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容；抓住重點句段、聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章所蘊涵的道理；抓住主要內(nèi)容，體悟作者所要表達(dá)的情感等。再比如，習(xí)作教學(xué)中，我們不可能教給學(xué)生所有的寫作語言，但可以教給他們各類文體布局謀篇的方法，并將平日里自己學(xué)習(xí)語文的技巧及竅門教給學(xué)生。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，也就找到了學(xué)習(xí)的方向，這有助于他們理解課文內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想感情，并達(dá)到自主學(xué)習(xí)?？梢哉f，將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)融入課文教學(xué)當(dāng)中，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、與生活鏈接，延續(xù)文本

著名作家莫言榮獲諾貝爾文學(xué)獎的事情轟動國內(nèi)外，同時也引發(fā)我們?yōu)閹熣叩乃伎迹耗圆⒎强瓢喑錾恚瑖?yán)格地說，他甚至沒有接受過多少年正規(guī)的學(xué)校教育，他的創(chuàng)作靈感主要來源于生活。莫言的成功，說明一個問題，單純的課堂教學(xué)是蒼白無力的，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實，教材無非是個例子，教師需重視教材但又不應(yīng)拘泥于教材，應(yīng) “跳”出文本，適度拓展，引領(lǐng)學(xué)生從多種視角思考問題，從生活中尋找答案。我們應(yīng)讓學(xué)生立足于生活，讓他們有足夠的時間多讀幾本教材之外的書，給予他們閱讀的自由及獨立思考的空間，將課內(nèi)與課外溝通起來，把語文知識和無限廣闊的社會生活知識融合起來，使學(xué)生能夠體會到語文學(xué)習(xí)的生動性、趣味性，從而開闊視野，拓寬思維，形成素養(yǎng)。

同樣一份菜肴，好的廚師將其做成了色香味俱全的藝術(shù)品，而普通人只是把它煮熟而已。同樣的一堂課，有的教師上得精彩紛呈、亮點不斷，有的卻上得毫無新意、平淡無奇。我想，這其中的區(qū)別應(yīng)是心態(tài)的不同。讓我們懷揣著一顆熱愛語文、開發(fā)語文的心，帶著我們的學(xué)生徜徉于語文這一多彩的百花園中，一同走進簡約高效的語文課堂吧！

（責(zé)編 劉宇帆）