取舍 融合 開(kāi)放 點(diǎn)撥

張崢青

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)的方式凸顯“以生為本”的課堂理念，給第二、第三學(xué)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入新的生機(jī)。教師應(yīng)合理取舍，著眼課堂整體的建構(gòu)，本著為核心目標(biāo)服務(wù)的設(shè)計(jì)宗旨，化孤立為融合；設(shè)計(jì)討論內(nèi)容時(shí)要適度開(kāi)放，能體現(xiàn)層次性；同時(shí)，更要進(jìn)行精妙的點(diǎn)撥引領(lǐng)，促進(jìn)合作的提升，真正“還學(xué)與生”，讓學(xué)生在互助合作中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 優(yōu)化策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-017

隨著閱讀教學(xué)“還學(xué)于生”“學(xué)大于教”的理念的深入人心，小組合作的學(xué)習(xí)方式已成為中高年級(jí)課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)的一道風(fēng)景。那怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的效率呢？

一、注重合理取舍，服務(wù)核心目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)之所以流于形式，很大程度上是由于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)能考慮為文本教學(xué)的核心目標(biāo)服務(wù)，很多時(shí)候僅僅為了體現(xiàn)“以生為本”的課堂理念，生搬硬套地加入了合作學(xué)習(xí)的流程。其實(shí)，不一定每堂課都要用小組合作學(xué)習(xí)的方式，要學(xué)會(huì)適當(dāng)取舍。真正實(shí)施時(shí)，找準(zhǔn)合作的內(nèi)容與切入點(diǎn)，做到每一次合作都盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、親歷言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程。

《扁鵲治病》是人教版四年級(jí)上冊(cè)“故事長(zhǎng)廊”這組課文中的一篇精讀課文。兩位教師對(duì)此課進(jìn)行了同課異構(gòu)，都把“在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上要訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文的能力”作為課堂的核心教學(xué)目標(biāo)，且都采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式。但合作的內(nèi)容不盡相同，效果也大相徑庭。

第一位教師小組合作的內(nèi)容是填寫“疾病診斷表”。

1.在初讀課文、字詞反饋之后，教師設(shè)置情境出示一張空白的行醫(yī)記錄表。

2.師生合作填寫第一次行醫(yī)記錄。（以教師指導(dǎo)為主）

3.四人小組合作討論填寫余下的幾次行醫(yī)記錄。

4.上臺(tái)匯報(bào)交流。

5.集體觀察表格談發(fā)現(xiàn)。

6.讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生花了很多的時(shí)間和精力合作討論行醫(yī)內(nèi)容，忽視了言語(yǔ)的提升，使練習(xí)復(fù)述的時(shí)間大大縮短，效果極不理想，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有能真正達(dá)成。

第二位教師小組合作的內(nèi)容直指本次教學(xué)的核心目標(biāo)“故事復(fù)述”。

1.默讀課文，自主填表梳理（引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)填寫）。

2.交流整理表格內(nèi)容。

3.嘗試借助表格自主復(fù)述故事內(nèi)容。

①教師指導(dǎo)復(fù)述第一次診療情況（充分展開(kāi)過(guò)程，直至能生動(dòng)復(fù)述）。②四人小組合作，借助表格每人復(fù)述一次診療情況，串成故事。③合作展示，內(nèi)化技能。④集體評(píng)議，改進(jìn)完善。

在教學(xué)過(guò)程中，教師精減少了圍繞核心目標(biāo)，借助表格細(xì)化小組合作復(fù)述故事的過(guò)程，聚焦、放大了教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生親歷了內(nèi)化、遷移、生成、表達(dá)的全過(guò)程，合作得真實(shí)有效，目標(biāo)完美達(dá)成。

二、著眼整體構(gòu)建，化孤立為融合

小組合作作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種主要形式，理應(yīng)站在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的高度，用整合的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)與建構(gòu)。高年級(jí)的孩子已經(jīng)具有一定的品評(píng)、鑒賞、表達(dá)的多種語(yǔ)文能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)核心目標(biāo)的需要，放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在思維的相互碰撞中聯(lián)系、比較、整合，使語(yǔ)言、思維、情感與表達(dá)聯(lián)成一體，層層推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。這樣，就能解決目前語(yǔ)文課堂上小組合作學(xué)習(xí)孤立存在，用之費(fèi)時(shí)、棄之不甘的現(xiàn)狀。

《蒙娜麗莎之約》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第八組的一篇略讀課文。整個(gè)小學(xué)階段共有兩篇描寫名畫的文章，這是其中的一篇，還有一篇是三年級(jí)的《一幅名揚(yáng)中外的畫》。有一位這樣展開(kāi)教學(xué)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師下發(fā)《一幅名揚(yáng)中外的畫》，出示小組合作的要求。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)勾連比較，合作討論發(fā)現(xiàn)同樣寫欣賞名畫的文章，內(nèi)容和寫法竟然不同。在比較中，學(xué)生同時(shí)對(duì)“蒙娜麗莎的微笑”有了整體的感知。最重要的是，這是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互交流、思維碰撞自己悟得、習(xí)得的，尤為珍貴。

在對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行充分品悟的基礎(chǔ)上，教學(xué)進(jìn)入下一個(gè)板塊的教學(xué)。教師隨機(jī)出示了一張達(dá)·芬奇的肖像畫，并同時(shí)出示小組合作學(xué)習(xí)新的要求：

從內(nèi)化到表達(dá)，這是最艱難的一步。教學(xué)中，教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們?cè)诨突ブ?、互相分享中，有效地達(dá)成了目標(biāo)。

在整堂課中，教師從整體著眼，兩次大膽放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都能深入思考、充分實(shí)踐，經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，輕松地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、適度開(kāi)放空間，體現(xiàn)合作分層

設(shè)計(jì)合理的小組合作內(nèi)容，適當(dāng)開(kāi)放合作空間，以滿足不同學(xué)生在合作過(guò)程中的發(fā)展需要，是保證合作效度的基礎(chǔ)。有位教師執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊(cè)的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，讓學(xué)生研讀課文第三自然段，小組合作完成表格的填寫。

另一位教師在執(zhí)教人教版五年級(jí)下冊(cè)的《景陽(yáng)岡》一文，讓學(xué)生小組合作研讀武松的人物性格。合作前，教師出示合作要求：

比較這兩位教師小組合作的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)第一位教師的表格填寫，思維含量不足，答案過(guò)分單一，組討論就顯得多此一舉。而第二位教師的合作學(xué)習(xí)空間比較廣，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求；同時(shí)，在組內(nèi)交流的過(guò)程中他們彼此都得到啟發(fā)，促進(jìn)了每個(gè)成員的發(fā)展。這樣的合作學(xué)習(xí)才真正有意義。

四、展開(kāi)點(diǎn)撥過(guò)程，促進(jìn)合作提升

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“學(xué)本課堂”的精神，這也給教師提出了更高的要求。教師在組織合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要明確教學(xué)的重點(diǎn)是什么，要解決哪些難點(diǎn)，并要預(yù)設(shè)好何種策略幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，讓合作學(xué)習(xí)有本質(zhì)的提升。

《把鐵路修到拉薩去》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第一組的一篇略讀課文。本文最大的特點(diǎn)就是以“把鐵路修到拉薩去！”為行文線索，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，架構(gòu)了整個(gè)文本。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們把“聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵句所含的情感，體會(huì)文本的特色”作為本文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，并進(jìn)行了四人小組合作探究學(xué)習(xí)。

在初讀感知之后，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本特色：題目中的句子在文中反復(fù)出現(xiàn)四次；接著，提出四人小組合作任務(wù)：

當(dāng)小組代表上臺(tái)交流匯報(bào)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)句子第二次出現(xiàn)的理解有偏差，于是展開(kāi)了點(diǎn)撥引導(dǎo)：

1.“老師發(fā)現(xiàn)，我們同學(xué)都很會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解句子的情感。尤其是第二處時(shí)，我們要聯(lián)系課文4—9自然段進(jìn)行理解。請(qǐng)大家默讀這幾個(gè)段落，看看作者到底向我們介紹了筑路大軍遇到的幾個(gè)困難，分別是怎么克服的。請(qǐng)把關(guān)鍵詞句用不同方式表示出來(lái)?！?/p>

2.引導(dǎo)交流大軍所遇到的困難與克服的方法。

3.選擇一處困難，想象建設(shè)者的心理活動(dòng)。

4.教師引讀體會(huì)情感。

5.在此基礎(chǔ)上，再請(qǐng)四人小組合作修改學(xué)習(xí)單。

在這個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，起到了關(guān)鍵性的作用，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的引導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向更深、更高的層次，直抵核心問(wèn)題，使他們發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。可見(jiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師高瞻遠(yuǎn)矚的引領(lǐng)點(diǎn)撥，并適當(dāng)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的提升。

（責(zé)編 韋 雄）