同樣的內(nèi)容，不一樣的精彩

周麗

雖然新課標(biāo)對(duì)各學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容做了清楚的界定，但是，如何把學(xué)段目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)內(nèi)容中，卻是語(yǔ)文教師制訂教學(xué)內(nèi)容時(shí)的難題。為此，我校舉辦了“同一篇課文不同年段教”的專題研討活動(dòng)，探究在不同學(xué)段中如何準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容。筆者執(zhí)教的是四年級(jí)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中受益匪淺。

《小鷹學(xué)飛》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，放在四年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，不是簡(jiǎn)單，反而有難度。難就難在如何在簡(jiǎn)單的文字中找尋它對(duì)于四年級(jí)學(xué)生所負(fù)載的教學(xué)意義。我認(rèn)為，應(yīng)該把這篇課文作為一個(gè)支點(diǎn)，挖掘課文中存在的能提高中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的信息。

1.化瑣碎為凝練

四年級(jí)的學(xué)生需要掌握概括能力，但在平時(shí)的教學(xué)或練習(xí)中，我總能發(fā)覺，學(xué)生的概括能力不強(qiáng)，語(yǔ)言較瑣碎。他們能找到重要的內(nèi)容，但是不會(huì)對(duì)重要的內(nèi)容進(jìn)行提煉概括，往往會(huì)越說越多，生怕有什么遺漏。

就像在這節(jié)課上，我讓一個(gè)學(xué)生概括故事內(nèi)容，她就復(fù)述課文，幾乎把課文內(nèi)容一字不差地說了一遍。雖然該生也抓住了課文的關(guān)鍵信息，但是不夠凝練。因此，在這節(jié)課上，我的第一個(gè)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話概括。一開始，學(xué)生只是把對(duì)話照搬。在我的質(zhì)疑下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是不對(duì)的。趁熱打鐵，我立即讓學(xué)生思考該如何概括。通過思考，學(xué)生慢慢找到了概括對(duì)話的方法，我引導(dǎo)學(xué)生比較原句與概括好的句子，說出不同之處，并伺機(jī)總結(jié)概括對(duì)話的要領(lǐng)：把直接的對(duì)話變成轉(zhuǎn)述性的語(yǔ)言。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步掌握了這一概括方式，概括能力有所提高。

2.化模糊為精準(zhǔn)

在教學(xué)中，教師總會(huì)讓學(xué)生自己去體會(huì)、感受、想象，因?yàn)橛械臇|西戳破了就沒意思了，美就美在這一分“模糊”。但是在詞語(yǔ)教學(xué)中，這樣的模糊要不得。有的字詞意思非常復(fù)雜，說實(shí)話，教師也沒有十足的把握弄懂每一個(gè)意思。這時(shí)，教師往往會(huì)說個(gè)大概，學(xué)生也就聽個(gè)大概，然后以為自己懂了。有的字詞，學(xué)生很熟悉，對(duì)它的理解也好像掌握了，但真的掌握了嗎？其實(shí)不然，有時(shí)越是簡(jiǎn)單、熟悉的東西，往往容易被我們忽略，也是我們不了解的。

如《小鷹學(xué)飛》一課中的“算”字，在翻開字典前，我以為自己對(duì)這個(gè)字很熟悉，根本沒想到它居然有近十種解釋，我所知道的只是常用的幾種而已。如果在教學(xué)時(shí)，我只是憑著自己的經(jīng)驗(yàn)去教，那么學(xué)生也就只是模模糊糊地掌握了這個(gè)字，學(xué)生模糊地掌握一個(gè)字、一個(gè)詞，必然會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)。

因此，在這節(jié)課上，我認(rèn)為應(yīng)該這樣教學(xué)“算”字：讓學(xué)生通過比較辨析，清清楚楚地理解這個(gè)原本他們很熟悉的字，同時(shí)引起他們的重視，讓他們明白，對(duì)于自己似懂非懂的字詞，要學(xué)會(huì)比較、辨析，從而精準(zhǔn)地掌握，模棱兩可是要不得的。不過，只是這樣把詞語(yǔ)的幾種解釋呈現(xiàn)出來讓學(xué)生選一選，似乎還不夠，因?yàn)閷W(xué)生只是有了初步的印象，認(rèn)識(shí)還不深刻，而且在選擇的時(shí)候，一些學(xué)生還是有點(diǎn)糊涂，沒有搞清楚到底是什么意思，只是被其他的同學(xué)“拖著”過了。

3.化無(wú)意識(shí)為主動(dòng)意識(shí)

我們班的朗讀情況不太樂觀，學(xué)生朗讀的時(shí)候喜歡拖長(zhǎng)調(diào)子，而且往往是音量平分，毫無(wú)抑揚(yáng)頓挫之感，聽了讓人深感乏味。在本節(jié)課的朗讀教學(xué)中，我著重抓了重音的訓(xùn)練。讓學(xué)生自己去體會(huì)句子的意思，然后根據(jù)自己的感受來朗讀，讀出這句話的味道。他們理解了句子，有了自己的感受，就會(huì)用自己的方式來朗讀。我的目的在于讓他們有這樣一種意識(shí)：理解不同，朗讀也會(huì)不同，其中最明顯的一點(diǎn)就是重音對(duì)朗讀的影響。在眾多的朗讀技巧中，讀好重音是讀好一句話的最重要的方法之一。在把握好重音后，學(xué)生的朗讀效果就有了明顯提高，抑揚(yáng)頓挫、悅耳動(dòng)聽，有了感情，也有了味道。

4.化概括為具體

《小鷹學(xué)飛》是一篇二年級(jí)的課文，語(yǔ)言多數(shù)是概括性的，比較簡(jiǎn)單，所以從語(yǔ)言角度來看，并不是很適合四年級(jí)的學(xué)生。

為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆，希望學(xué)生能夠在練筆中學(xué)會(huì)美化語(yǔ)言，把練筆寫得更生動(dòng)、更具體。我先出示了課文原句，讓學(xué)生明確這句話是在說小鷹越飛越高。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過描寫飛過的不同地方來表現(xiàn)越來越高，以及每次飛過不同的地方時(shí)，小鷹會(huì)看到什么，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來描繪，把這個(gè)簡(jiǎn)單的句子寫生動(dòng)、寫具體。多數(shù)學(xué)生用了比喻、擬人、夸張等手法，語(yǔ)言豐富了。在展示的時(shí)候，我有意識(shí)地選擇了三個(gè)學(xué)生，讓他們按順序來朗讀自己寫的內(nèi)容，構(gòu)成一組排比句。通過他們的朗讀，學(xué)生感受到了小鷹越飛越高。

似乎這一板塊已順利完成，其實(shí)不然。比如，如何引導(dǎo)學(xué)生用不同的形式來表現(xiàn)小鷹越飛越高？是不是只能從飛過的地方來體現(xiàn)？是不是只要用了排比、比喻等手法就是美化語(yǔ)言？文本中的語(yǔ)言在學(xué)生眼中到底是美還是不美？這些問題都沒有解決好。文本中的語(yǔ)言極富童話味，讀起來很美。那為什么還要美化語(yǔ)言呢？我認(rèn)為，文本的語(yǔ)言適合二年級(jí)學(xué)生，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說，這樣的美太過簡(jiǎn)單，他們適合更復(fù)雜的美，因此可以讓學(xué)生嘗試用不同的形式來表現(xiàn)小鷹越飛越高。所以，此處的設(shè)計(jì)可以做適當(dāng)修改。例如，可以添加學(xué)生對(duì)這句話的品讀，讓他們談?wù)勛约旱目捶?。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用不同的形式來寫出小鷹越飛越高。在最終展示時(shí)，如果是從飛過的地點(diǎn)來表現(xiàn)小鷹越飛越高的，可以選出幾個(gè)代表，然后給他們安排好順序，讓他們一個(gè)讀完一個(gè)接上，形成一個(gè)整體，讓學(xué)生感受到小鷹飛得越來越高。

一堂語(yǔ)文課是否有效，關(guān)鍵在于學(xué)生能否提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？關(guān)鍵在于選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有效的教學(xué)內(nèi)容。在這次教學(xué)中，我選擇了可以提高四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容，并進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。不過，在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在一些問題，正所謂“學(xué)無(wú)止境”，就像這篇童話告訴我們的道理一樣。在以后的教學(xué)中，我將不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊文婷