如何高效的引導(dǎo)高年級學(xué)生進行語文課前預(yù)習(xí)

妥漢云

【摘 要】高年級的學(xué)生經(jīng)過前幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的基本方法，但是如何通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，讓其更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識仍然是值得教師深入探索的問題。因此，本文就如何高效的引導(dǎo)高年級學(xué)生進行語文課前預(yù)習(xí)和在指導(dǎo)過程中應(yīng)注意的問題進行了詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】高年級；語文；課前預(yù)習(xí)

一、語文課前預(yù)習(xí)的重要性

1.語文課前預(yù)習(xí)利于提高課堂效率

首先，預(yù)習(xí)顯而易見的優(yōu)點是可以讓學(xué)生提前熟知課文內(nèi)容，對第二天要進行的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個準(zhǔn)備，能夠了解課文中的重點知識和自己的難點。這樣一來在第二天的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠順利的跟上老師的思路，聽課有重點，大大提高了課堂效率；其次，教師通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記和提問等方式，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況能及時掌握學(xué)生的疑難點。便于教師在課堂中有針對性的進行高效課堂設(shè)計。

2.語文課前預(yù)習(xí)加強了學(xué)生的主體意識

新課程改革的一個重要原則就是學(xué)生的主體性原則，要求教師在課堂教學(xué)中一改以往教師為主滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，但是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識并不是一件容易的事情?，F(xiàn)在教師強調(diào)的課前預(yù)習(xí)對學(xué)生來說實質(zhì)上就是一個自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的過程。在這個過程中要求學(xué)生自主、主動的去完成預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在新內(nèi)容面前自己查找出了難點、重點、疑點，對整體內(nèi)容形成一個自我獨特的見解，這一學(xué)習(xí)任務(wù)非常有利于學(xué)生確立自己在學(xué)習(xí)中的主體意識。

3.語文課前預(yù)習(xí)有利于豐富學(xué)生的課外知識

大語文觀認(rèn)為“語文的外延與生活的外延相等”。高年級的語文預(yù)習(xí)已經(jīng)不僅僅是局限在生字、詞組和單純課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)了，很多高年級的課前預(yù)習(xí)都是要求學(xué)生閱讀一些與內(nèi)容相關(guān)的課外背景知識，高年級的語文課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生從課文出發(fā)把眼界放寬、四射到生活的各個領(lǐng)域，開拓了學(xué)生的視野，極大的豐富了學(xué)生的課外知識。

二、高效引導(dǎo)學(xué)生進行語文課前預(yù)習(xí)的策略

1.根據(jù)學(xué)生的心理特征布置預(yù)習(xí)任務(wù)

語文的預(yù)習(xí)作業(yè)是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程始終的，但是學(xué)生每個學(xué)習(xí)階段都有他們不同的年齡特征、心理特征，因此教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候不能一成不變的按照之前低年級的方式。小學(xué)高年級的學(xué)生思維已經(jīng)開始向形象思維過渡，有一定的抽象思維能力，并開始形成自己獨立的人格，教師應(yīng)該遵循小學(xué)高年級學(xué)生的心理特征和年齡喜好，為他們布置一些適合他們的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.增強語文預(yù)習(xí)的趣味性

預(yù)習(xí)不能僅限于簡單的任務(wù)布置，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展多種方法和形式的預(yù)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地讓學(xué)生感受到語文課前預(yù)習(xí)的樂趣。首先教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同對學(xué)生進行分組預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中同學(xué)之間互相幫助，互相促進，便于完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；其次教師還可以通過競賽的方式來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，給予適當(dāng)?shù)莫剟?，這都會大大提高預(yù)習(xí)過程的趣味性，讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)；除此之外班級的黑板報、墻報也是成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的展覽板。可以把黑板報、墻報的內(nèi)容設(shè)定為與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景資料、或預(yù)習(xí)時遇到的疑點、難點，便于同學(xué)們共同討論。

3.根據(jù)課文不同的內(nèi)容安排預(yù)習(xí)任務(wù)

小學(xué)高年級的課文內(nèi)容已經(jīng)開始有不同題材的文章了，有散文、詩歌、古詩等。因此，教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時不能對所有的文章都千篇一律，作統(tǒng)一的要求，而是要根據(jù)課文題材的不同而布置形式不同、重點不同的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。例如預(yù)習(xí)古詩時，就需要學(xué)生重點掌握作者所處的朝代背景、朝代的重大事件、作者的際遇等；預(yù)習(xí)散文時，可以讓學(xué)生重點了解散文主體描述實體或抒發(fā)情感事、物的相關(guān)延伸知識等等，這樣一來不僅完成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，還很好的擴展了學(xué)生的知識面，積累了學(xué)生的課外知識，可謂是一舉多得。

三、課前高效預(yù)習(xí)需要注意的問題

1.不能讓預(yù)習(xí)內(nèi)容代替課堂任務(wù)

課前預(yù)習(xí)的主要目的是為第二天課堂的高效運行做準(zhǔn)備，整個預(yù)習(xí)的過程只是一個準(zhǔn)備的過程，它只是對課堂教學(xué)任務(wù)起一個輔助作用，切不能把預(yù)習(xí)任務(wù)布置的過于重、過于復(fù)雜，甚至代替課堂上的新教學(xué)任務(wù)。預(yù)習(xí)工作布置的時候一定要注意和課堂教學(xué)任務(wù)的主次關(guān)系，時刻注意它只是為第二天的課堂教學(xué)服務(wù)的。

2.注重預(yù)習(xí)之后的評價

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認(rèn)真?！盵]葉老先生的話告訴我們，預(yù)習(xí)的作用能否完好的發(fā)揮出它的功效，不僅和預(yù)習(xí)的方法有緊密的聯(lián)系也和教師對學(xué)生預(yù)習(xí)工作的事后評價息息相關(guān)。學(xué)生的預(yù)習(xí)工作結(jié)束后，教師一定要設(shè)置一些有效的評價檢查環(huán)節(jié)，這樣一來教師不但了解到了學(xué)生的完成情況，對學(xué)生起到了一個督促作用，教師還可以通過這個環(huán)節(jié)了解自己布置的任務(wù)是否難易適中，為下次的預(yù)習(xí)任務(wù)的布置提供依據(jù)。不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進引導(dǎo)方法，讓預(yù)習(xí)真正的發(fā)揮作用。

四、小結(jié)

綜上所述，高效引導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生進行語文課前預(yù)習(xí)工作能夠很好的提高課堂效率，在指導(dǎo)的過程中提高方法的趣味性和高效性的同時也要注意預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的主次關(guān)系，并作好預(yù)習(xí)任務(wù)的事后評價工作。這樣才能真正發(fā)揮好語文課前預(yù)習(xí)的作用。

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