探究高中物理教學(xué)方法

陳園園

【摘 要】教學(xué)應(yīng)緊扣新大綱，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和能力培養(yǎng)，教師可以百變創(chuàng)新、百錘成金，比如：變定為探，變講為悟，變答為問，變執(zhí)為設(shè)，變理為實(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】探究定律；思索感悟；延伸進(jìn)步；開拓思維；體驗(yàn)生活

教學(xué)是教材、教師、學(xué)生、生活四個(gè)因素的整合，要實(shí)現(xiàn)興趣化、互動(dòng)化、螺旋化、實(shí)驗(yàn)化教學(xué)，教師應(yīng)超越教材、超越課堂。教學(xué)應(yīng)緊扣新大綱，采用探究式教學(xué)，注重學(xué)生的主動(dòng)參與、能力培養(yǎng)、思維的啟發(fā)、過程方法的學(xué)習(xí)。廣大教師須積極思索進(jìn)步，百變創(chuàng)新、百錘成金。本文就筆者在物理新課改教學(xué)中的幾點(diǎn)拙見提出來與同行共勉。

一、變定為探，讓學(xué)生在探究中獲取定律

物理定律的得出無不經(jīng)歷“觀察猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→理論推導(dǎo)→定律歸納→實(shí)踐應(yīng)用→檢驗(yàn)修正”的規(guī)律。教學(xué)中為節(jié)省時(shí)間、加快進(jìn)度，常直接給出定律、結(jié)論。要使學(xué)生“知其然，知其所以然”，定律的得出過程不容忽略，很多章節(jié)都應(yīng)加入實(shí)驗(yàn)探究，例如《探究小車速度隨時(shí)間變化規(guī)律》《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》《探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式》等。筆者充分把握每節(jié)探究課的靈魂，讓學(xué)生一次次真切體驗(yàn)物理定律的得出過程，并逐步培養(yǎng)他們領(lǐng)悟物理學(xué)的研究方法與思維模式。從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。將定律的陳述轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史過程的重播，使學(xué)生充分理解定律而非記憶定律，并在主動(dòng)探究中加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，更頻頻體會(huì)到成功的喜悅，使學(xué)生的認(rèn)知得到發(fā)展，為將來的科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

二、變講為悟，讓學(xué)生在思索中體驗(yàn)感悟

古人云：百聞不如一見。本人思：教學(xué)，百講不如一悟。剛工作時(shí)，筆者總自信課講得透徹而精彩，卻忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)感悟。課上常自我陶醉，嗓子講啞了學(xué)生到底學(xué)會(huì)了多少？筆者在疑惑中做了個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班天天講、題題講，另一個(gè)班自主學(xué)習(xí)、自我思索、攻破難題。兩個(gè)月后迎來了期末考試，試卷上所有的題目類型筆者在第一個(gè)班上都講過多遍，另一個(gè)班僅點(diǎn)撥了很少一部分，本擔(dān)心第二個(gè)班會(huì)比第一個(gè)班考差許多，結(jié)果令筆者詫異而深思：第二個(gè)班比第一個(gè)班高分人數(shù)多出近一倍，且平均分亦多出六七分。贊可夫認(rèn)為：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說是靠多次重復(fù)，不如說是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的?！弊鳛橐幻處?，要想讓學(xué)生掌握到真正的知識(shí)，就必須改變一言堂、滿堂灌的“表演式”教學(xué)方式，有意識(shí)的采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的“互動(dòng)式”教學(xué)方式。自此以后，筆者在課堂教學(xué)中盡量用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言去概括，中間的時(shí)間則留給學(xué)生自己去體驗(yàn)、感悟、總結(jié)。這樣做，既為喉嚨找到了“良藥”，又使學(xué)生找到了“良師”。

三、變答為問，讓學(xué)生在質(zhì)疑中延伸進(jìn)步

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師提問學(xué)生回答，學(xué)生多數(shù)不能體會(huì)老師的用意，也懶的去參透。若引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題解決問題，將極大的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性創(chuàng)造性。授課過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題。為了讓他們明白“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，筆者對(duì)他們說：“明代陳獻(xiàn)章說得好：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生受到鼓舞，經(jīng)常提出一些有趣且令人回味的小問題。例如，在剛剛學(xué)完光的折射后，有的學(xué)生就提出：淮北市府廣場(chǎng)的玫瑰花燈是折射還是全反射？早晨的太陽(yáng)和中午的太陽(yáng)看起來不一樣，是不是光的折射？鉆戒上的鉆石閃閃發(fā)光是因?yàn)槿瓷鋯幔砍靥晾锏聂~看人是變大了還是變小了？中國(guó)新出爐的拐彎槍是折射技術(shù)嗎？等等。盡管學(xué)生提出的問題非常簡(jiǎn)單，有的甚至“多此一問”，但學(xué)生在提出并嘗試解決這些問題的過程中，既進(jìn)一步理解了所學(xué)的知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

四、變執(zhí)為設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中開拓思維

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，那種“關(guān)上門，期望自己在缺乏實(shí)踐的寒冬里春暖花開”的事實(shí)是不可能持久存在的。要想使學(xué)生掌握一門技能，就必須放手給他們，為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，鍛煉他們的動(dòng)手能力，開拓他們的思維。例如：學(xué)過驗(yàn)電器后，筆者讓每個(gè)小組自選材料設(shè)計(jì)制作驗(yàn)電器，然后評(píng)比。學(xué)生的思維很豐富，制作了很多種驗(yàn)電器，既有實(shí)用性又有藝術(shù)性、觀賞性，讓筆者始料不及。又如：在學(xué)習(xí)水波的干涉時(shí)，筆者讓學(xué)生思考如何產(chǎn)生相干波源？有的同學(xué)打破陳規(guī)，不是簡(jiǎn)單的執(zhí)行操作，而是主動(dòng)設(shè)計(jì)改造，竟能想到把振動(dòng)桿改換成細(xì)導(dǎo)管，雙振頭改成導(dǎo)管頭，不用偏心輪而用脈沖氣流。還有同學(xué)說也可不用脈沖氣流，而用水流，調(diào)整水流速度，使其點(diǎn)滴下落，也能夠產(chǎn)生相干波源。這些想法正確與否姑且不論，但它的確拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)、培養(yǎng)了科學(xué)探究與創(chuàng)新的思想和精神。

五、變理為實(shí)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)物理

物理源于生活，并為生產(chǎn)生活服務(wù)，若能巧妙地將理論與生活實(shí)踐相結(jié)合，將會(huì)真正學(xué)以致用。平時(shí)可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行課題研究，學(xué)生從生活學(xué)習(xí)實(shí)踐出發(fā)，總能找到他們感興趣的有探究?jī)r(jià)值的問題。例如，“調(diào)查家用電器的發(fā)展帶來的安全問題”“了解家鄉(xiāng)的種植結(jié)構(gòu)的變化，為學(xué)校設(shè)計(jì)綠化方案”等。平時(shí)教學(xué)中筆者也很注重生活的穿插，例如，學(xué)習(xí)動(dòng)量定理時(shí)，筆者就地取材，黑板擦放在講臺(tái)邊緣，將課本以不同的速度從黑板擦下抽出，觀察比較黑板擦落地的水平位移，現(xiàn)象明顯，學(xué)生興趣高，再趁機(jī)引出抽取速度與落地位移關(guān)系的探索，并回歸到理論分析與證明。

高中物理教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，要把握好課改中“神”與教學(xué)實(shí)踐中“形”的統(tǒng)一?！皩W(xué)海無涯”，“教海”亦“無涯”，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，還需要持之以恒地摸索、探討和創(chuàng)新，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉泰興.高中物理教學(xué)策略和方法探究[J].新課程學(xué)習(xí)，2014.06