“有人性”的共價(jià)鍵

艾敬敬

【摘 要】學(xué)科教學(xué)的任務(wù)要高于學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要把我們的孩子教育得更有人性。本人在自己的教學(xué)實(shí)踐中通過不斷思考和嘗試，對(duì)高中化學(xué)中“共價(jià)鍵”的教學(xué)活動(dòng)有一些總結(jié)，通過這些教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)的實(shí)施，本人一方面希望加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，另一方面，希望通過人情的滲透，比如借用、給予、共用以及對(duì)吝嗇者的同情等，可以讓學(xué)生們感受到人性美好的一面，從而在課堂的情感陶冶中提高自己的人性。

【關(guān)鍵詞】人性；共價(jià)鍵；人情滲透

眾所周知，化學(xué)是與生活聯(lián)系極為密切的學(xué)科之一，它與我們的日常飲食、住房、交通工具、醫(yī)療以及農(nóng)業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)都有著緊密的聯(lián)系。隨著化學(xué)的發(fā)展，知識(shí)的增多和技術(shù)的進(jìn)步也以飛快的速度前進(jìn)著，生活中以前被認(rèn)為的一些奧秘現(xiàn)在也逐漸被揭示出來，生活中幾乎到處充滿了化學(xué)知識(shí)。然而，生活不只是物質(zhì)的變化、技術(shù)的進(jìn)步，化學(xué)知識(shí)也不只是物質(zhì)的變化和技術(shù)的演變。在一些人眼中，學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)只是學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。其實(shí)并非如此，正像赫爾巴特從不承認(rèn)無教育的教學(xué)一樣。既然化學(xué)與人有密切的聯(lián)系，是人在學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)也是為了人，那么，從這個(gè)層面上講化學(xué)也是屬于人的化學(xué)。

有美國(guó)的一位小學(xué)校長(zhǎng)在給全體老師的一封信里這樣說：“我的請(qǐng)求是：希望你們幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動(dòng)，去栽培孕育出學(xué)識(shí)淵博的怪獸、身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等學(xué)科，只有在用來把我們的孩子教育得更有人性時(shí)，才顯得重要?！边@些都說明了學(xué)科教學(xué)的任務(wù)要高于學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要把我們的孩子教育得更有人性。

為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，本人在自己的教學(xué)實(shí)踐中通過不斷思考和嘗試，對(duì)于高中化學(xué)中“共價(jià)鍵”的教學(xué)活動(dòng)有以下的總結(jié)，希望能對(duì)各位老師和學(xué)生都有所幫助。

在講解離子鍵和共價(jià)鍵的定義時(shí)，通過提示學(xué)生“假如你和同桌兩人有這樣的狀況，你有兩塊橡皮卻沒鉛筆，而同桌有兩支鉛筆卻沒橡皮，你們兩個(gè)都是既要用橡皮又要用鉛筆，那你們會(huì)怎么辦？”使他們聯(lián)想到平時(shí)的互相借用和共同使用，分析得出以下結(jié)論：“你把你的一塊橡皮給同桌，同桌把他的一支鉛筆給你，在這個(gè)交換行為中，我們分開來看橡皮和鉛筆，你失去了橡皮，同桌剛好得到了你的這塊橡皮，同桌失去了鉛筆，你剛好得到了他的這支鉛筆，你們之間正是通過得失的方式達(dá)到各自所需，那你們之間所形成的這種相互作用就像離子鍵；另外一種方式就是你貢獻(xiàn)出一塊橡皮，同桌貢獻(xiàn)出一支鉛筆，橡皮和鉛筆歸你們兩人所有，你們共同使用，這種共同使用的方式就類似于我們今天要學(xué)習(xí)的另外一種化學(xué)鍵，叫共價(jià)鍵”。這樣的理解方式著重在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)離子鍵和共價(jià)鍵形式上的不同。

在理解NaCl和HCl這兩種化合物所含化學(xué)鍵的不同時(shí)，通過提問“開始同樣是跟氯原子接近，為什么換了個(gè)人，從鈉原子換成氫原子，結(jié)果就不一樣了呢？”使學(xué)生聯(lián)想到每個(gè)人的特點(diǎn)和性格的不一樣，進(jìn)而分析得出以下結(jié)論：有些人很大方，就如鈉原子，直接把自己的一個(gè)電子給了氯原子，而氫原子則相對(duì)比較吝嗇，只是和氯原子共同使用。但是，通過強(qiáng)調(diào)“大家不要忘了，氫原子之所以吝嗇不是因?yàn)樗辉敢饨o，而是它沒這個(gè)能力”使學(xué)生思考得到結(jié)論：“因?yàn)闅涫欠墙饘僭兀氖щ娮幽芰^弱”。這樣的理解方式著重在于幫助學(xué)生掌握離子鍵和共價(jià)鍵本質(zhì)上的不同。

在講解共價(jià)鍵的分類時(shí)，通過對(duì)共用電子對(duì)公正性的懷疑“共用電子對(duì)會(huì)不會(huì)絕對(duì)公正而不偏向任何一方，它能做到嗎？”從而聯(lián)想到“共用電子對(duì)就像拔河比賽的兩隊(duì)都在拉的大繩，繩子會(huì)偏向哪一方呢”？學(xué)生自然明白：“偏向力量大的一方，如果兩隊(duì)力量一樣大，那就不偏，打成平手”。從而進(jìn)一步理解為：“不同元素的原子就像拔河比賽中力量不一樣大的兩隊(duì)，繩子肯定會(huì)有偏向，也就是共用電子對(duì)會(huì)產(chǎn)生偏向，而同種元素的原子就像拔河比賽中力量一樣大的兩隊(duì)，繩子肯定不會(huì)偏，也就是共用電子對(duì)不會(huì)產(chǎn)生偏向”。最終得出結(jié)論：“不同種元素的原子之間形成的一定是極性鍵，同種元素的原子之間形成的一定是非極性鍵”。

通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)的實(shí)施，本人一方面希望可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。另一方面，希望通過人情的滲透，比如借用、給予、共用以及對(duì)吝嗇者的同情等，可以讓學(xué)生們感受到人性美好的一面，從而在課堂的情感陶冶中提高自己的人性。

實(shí)際上，在教學(xué)過程中，除了在學(xué)科教學(xué)時(shí)滲透人情，在課堂上對(duì)學(xué)生的提問方式、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式等都可以體現(xiàn)人情的滲透，比如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量提問能夠回答出問題的學(xué)生，以避免損傷不會(huì)回答問題的學(xué)生的尊嚴(yán)，或者教師可以給學(xué)習(xí)困難和不會(huì)回答問題的學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?；在?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不要只是針對(duì)他的劣勢(shì)，不要拿他和別的同學(xué)進(jìn)行比較。

總之，做為理科的化學(xué)教學(xué)，我們教師在教學(xué)過程中不僅要注意在學(xué)科內(nèi)容中滲透人情，做到化學(xué)與生活相結(jié)合，而且也要在整個(gè)課堂上與學(xué)生交往和交流的過程中做到對(duì)學(xué)生的尊重。這樣我們就能盡量避免陷入理科教學(xué)和學(xué)習(xí)的缺陷。有位教育家說：“假如在大學(xué)里只講書本，不講哲學(xué)；只做實(shí)驗(yàn)，不研究理論；只敘述事實(shí)，而沒有理論概括；只有學(xué)術(shù)的方法訓(xùn)練，而精神貧困；那么，這樣的大學(xué)必定是個(gè)貧瘠的大學(xué)”。無論是大學(xué)還是中學(xué)、小學(xué)，只要是在學(xué)校，都必須得有精神。在一個(gè)精神貧瘠的土地上是永遠(yuǎn)生長(zhǎng)不出朝氣、健康的生命來的。在我看來，這種精神首先應(yīng)是對(duì)人的愛，包括理解、尊重、同情。我相信通過我們的努力，理科教學(xué)也可以提高學(xué)生的人性，提高我們自己的人性。

【參考文獻(xiàn)】

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