小學數(shù)學作業(yè)評價之我見

杜冰蘭

摘 要：小學數(shù)學作業(yè)評價是對學生在學習過程中獲得的基礎(chǔ)知識和基本技能做出定性、定量的分析和綜合評價。教師在評價過程中，一是要師生互動共同評價，使其成為學生發(fā)展的動力；二是個別評價并應善待學生的“錯誤”；三是巧用評語，充分保護學生學習的自信心和積極性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)；評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

學生作業(yè)的評價是指對學生在學習過程中獲得的基礎(chǔ)知識和基本技能做出定性、定量的分析和綜合評價。對學生作業(yè)的正確評價是關(guān)系到一個學生樹立自信心、調(diào)動學習積極性，喚起主體意識的關(guān)鍵。對學生評價不當，則會挫傷學生學習自信心，對學業(yè)造成嚴重的影響。因此，如何正確的評價學生作業(yè)，充分調(diào)動學生學習的積極性，樹立其學習的信心，發(fā)揮主體能動性，促進學生各個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，以下就我在教學中的一些做法與大家共討。

一、師生互評，使其成為學生發(fā)展的動力

課堂上問答、解題，能及時反饋教學質(zhì)量，及時讓老師了解學生掌握知識與技能的情況。對課堂上的這些活動進行多元化的評價，可以調(diào)動學生主動探討、解決問題積極性。

1、教師評價

教師應尊重學生，賞識學生，用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。我在評價過程中，對學生有獨特解法的地方，常常采用激勵性語言評價。如：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。” 、 “你真棒！老師還沒想到的這種做法，”、“請再說一次，讓大家和你共享”等等。

2、同桌互評

基礎(chǔ)性的堂上練習，我一般放手讓學生先自己評價后，再同桌互評。如一些簡單的計算題，先讓學生自己改，再讓同桌學生互改互評，這樣能使學生練習后養(yǎng)成自我反思的好習慣，同桌互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中悟出真理。

3、自我評價

所有的評價最終都要通過學生的自我評價而起作用，因此，在對學業(yè)后進學生評價應引導他們進行自我評價。一般來說，學業(yè)后進學生的自我評價能力較低，教師要善于引導他們，多開展一些自我評價活動，使他們能夠自我分析、自我解剖、正確地評價自己。只有正確認識自己的優(yōu)點與不足，才會消除一無是處的心理，找準定位、樹立自信，促進自己在學業(yè)和其他方面的變化，逐漸取得進步。

二、個別評價，要善待學生的“錯誤”

在評價學生的作業(yè)時，會出現(xiàn)一些令人疑惑不解的情況。如：有的學生對某道題的解題過程很特別，很簡略，而結(jié)果卻是正確的，這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎的別致的解法呢？為了實事求是地批改作業(yè)，不傷害學生的自尊心和學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，防止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我采取了當面評價的策略，將學生叫到旁邊把對這種解法的疑惑指出來，來幫助學生解惑。無論采用怎樣的評價方式，教師都應善待學生的“錯誤”。

三、巧用評語，保護學生學習的自信心與積極性

作業(yè)批改中教師一般只是簡單地打“√”、“×”，然后評上一個等級分，這有很大的缺陷，因為“√”、“×”只能表示解題的正誤而已，而學生的解題思路、方法能力等方面的綜合素質(zhì)不能反映出來。這樣就不利于啟發(fā)學生開動腦筋、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和提高作業(yè)的質(zhì)量。因此，在數(shù)學作業(yè)批改中，應加入適度的人文性評語是很有必要的，我通常采取的有：

1、常用指引性評語，推動學生進步

針對學生作業(yè)中的錯誤，教師不能簡單的打“×”號，要分析其中的原因，在評語中應明確的指出不妥的地方，然后指出應如何更正。如有時學生的作業(yè)字跡不清或由于疏忽大意形成錯誤，我就寫：“用點兒心思，你一定會寫得很好。” “你再仔細看看，能發(fā)現(xiàn)錯出在哪里嗎？”這些商量式的勸說學生是樂意接受的；對于操作性較強的題目可以要求學生在實踐中完成，就寫：“能用你靈巧的雙手去試一下嗎？”“生活中處處有數(shù)學，你能用學到的知識解決生活中的問題嗎？”從而指導學生進行探究，進行創(chuàng)造，進一步挖掘?qū)W生的潛能；有些題目對于一部分學生來講有困難，但也能完成，在評語中可以寫明解決問題的關(guān)鍵，還可以寫上：“如果還有不懂的地方，老師隨時歡迎你來?！弊寣W生感受到在遇到困難是，老師是最可信賴的朋友，這樣就無形中推動學生進步。

2、用運肯定性評語，承認學生成績

如果學生的數(shù)學作業(yè)良好，字跡端正、清楚，正確率高，我就寫上：“你今天的作業(yè)真讓老師感到驚喜?！薄袄蠋熍哪愕淖鳂I(yè)，是一種享受。”看到這樣的批語，學生會感受到自己的成功，從而激發(fā)學生更用心去完成作業(yè)。

3、使用鼓舞性評語，激勵學生學習

作業(yè)評價過程中，教師應多給學生激勵，即使是對待學生的錯誤，也應用發(fā)展的眼光，激勵、期待的態(tài)度去對待。對于后進學生的作業(yè)，雖然在正確率、字跡等方面并不完美，但是他們已經(jīng)盡了很大的努力，我就這樣寫：“今天的作業(yè)你比以前進步多了，老師相信明天會更好?！薄袄蠋熋刻炷芸吹角斑M中的你?！庇行W生的解法比較新穎，思考方法與眾不同，對于這些驚人之作，我就用欣賞激勵的口吻寫道： “你的解法真新穎，老師佩服你的聰明與才華?！薄澳憧偰芙o老師以驚奇?！笨吹竭@些話，學生似乎看到老師期待的目光，激勵他去認真完成作業(yè)，給我們帶來更多的驚喜。

總之，對學生作業(yè)的評價方式是多種多樣的，但在評價的過程中要知道，無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學生閱讀后，激起的是學習數(shù)學的內(nèi)在動因，獲得是學好數(shù)學的信心。這種評價，有利于溝通師生之間的感情，調(diào)動學生學習的積極性，使學生掌握更多的學習方法，使評價真正成為學生學習的動力和源泉。