語文課堂中如何發(fā)揮小班化的優(yōu)勢

農(nóng)倩嵐

【摘要】 當前階段，由于我國現(xiàn)有小學班級內(nèi)學生數(shù)量的不斷縮減，小班化的教學模式已經(jīng)成為了當代教學的一種全新趨勢。語文教師需要充分發(fā)揮出小班教學的教學優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，進而有效地提高課堂教學的質(zhì)量。為此，筆者對文中對語文課堂中如何發(fā)揮小班化的優(yōu)勢進行簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂 小班化 教學優(yōu)勢

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-098-01

我國過去傳統(tǒng)的教學模式比較偏重于教學的嚴謹性，通常情況，教師在實際教學活動中處于主導(dǎo)地位，學生只是被動的學習者。教學課堂全部都是以教學知識與大量的練習為中心主題?，F(xiàn)階段，我國部分小學教育院校，在語文教學活動中應(yīng)用了小班化這一教學模式，獲取了比較顯著的教學成效。為此，文中將簡單地分析在語文課堂中，如何應(yīng)用小班化教學優(yōu)勢的策略，以此來全面推動我國小學語文教育工作的健康發(fā)展。

一、小班化教學在小學語文教學活動中發(fā)揮的優(yōu)勢

小學教育階段語文教學活動中，由于小學生的年齡比較小，并沒有完全形成分辨是非以及自我認知的能力。為此，教師在進行實際教學過程中，需要充分調(diào)動學生的學習主觀能動性，結(jié)合學生的實際學習情況，借助教材中的教學內(nèi)容不斷培養(yǎng)學生的語文理解能力。在進行實際應(yīng)用小班化教學模式時，小學生可以通過集體性或者小組形式的討論形式進行完成學習作業(yè)。

二、語文課堂中發(fā)揮小班化的優(yōu)勢具體策略

（一）不斷進行變化課堂座位的形式。當前階段，我國現(xiàn)有的小班班級規(guī)模比較小，學生的數(shù)量比較少，因此，學生的座位可以依據(jù)教學內(nèi)容的特點進行不斷地轉(zhuǎn)變，教師的教學位置也隨之發(fā)生改變，不再是原來的站在講臺上，而是自由的活動于班級中。如：創(chuàng)設(shè)圓形、橢圓形”、U形”等。通過不斷轉(zhuǎn)變課堂座位的具體擺放位置，有效地幫助教師與學生更好地學習溝通，縮短了教師與學生之間的距離感，進而有效地建立了高效教學課堂。例如，教師在進行教學新人教版一年級下冊《棉鞋里的陽光》這一課時，“同學們，今天我特地為你們帶來一個精彩的謎語，相信你們肯定會喜歡。看得見，摸不著，白天有，晚上無，晴天有，陰天無，萬物生長全靠它。謎底是：學生舉手回答：“太陽?！薄跋旅妫覀兙蛠韺W習一篇與太陽有關(guān)的課文——棉鞋里的陽光，請你們伸出小手，跟老師一起來寫課題?！苯處熗ㄟ^在教學課堂中，創(chuàng)設(shè)了u形課堂，有效地組織了學生的學習活動。通過不斷參與到學生的學習活動中，為學生提供了大量的表現(xiàn)自己的機會，全面激發(fā)了學生的學習興趣。語文教師通過不斷進行創(chuàng)設(shè)課堂的教學隊形，增進了學生與自己之間情感，進而使學生可以全部投入到學習活動中，展示自我的學習成果，其核心思想同時也是小班化教學模式的一大屬性。

（二）教師需要充分進行創(chuàng)設(shè)學習情景，激發(fā)學生的學習欲望。小學教育階段中的學生，普遍具有喜歡表演喜歡模仿他人的特點，教師可以依據(jù)學生的這一生長特點，予以科學的利用，進而有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，特別是在進行教學一些比較難理解的教學內(nèi)容時，教師可以選用表演的模式進行現(xiàn)實化的展示，進而不斷加深學生對習知識的印象。例如，教師在進行教學新課標人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》這一課時，本篇課文是一篇寓言故事，看似簡單，卻寓意深刻。文章前半部分向我們講述了在國王的御廚里有兩只罐子， 一只是陶的，一只是鐵的，驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，經(jīng)常奚落他。后半部分向我們介紹了許多年后，當人們挖掘出陶罐的時候， 鐵罐卻已經(jīng)無影無蹤。語文教師需要在學生進行仔細閱讀文章后，要求學生以表演的形式，具體演繹文章中陶罐與鐵罐這兩個不同的人物。在進行實際表演過程中，教師需要及時的對學生的語言、神態(tài)、肢體行為等內(nèi)容進行真實性的還原，以此來加深學生對于文章內(nèi)容的理解。教師這一做法，不僅有效地激發(fā)了學生的學習興趣，同時也在無形之中樹立了學生正確的人生觀。

（三）尊重學生的客觀差異性，全面開展個性化教學。當前階段，小班化教學模式的一大核心特點，即是依據(jù)學生內(nèi)在特點因材施教。語文教師在進行實際應(yīng)用小班化教學方法時，需要充分進行分析學生的學習特點，展開個性化教學。由于班級中學生的數(shù)量比較少，語文教師可以比較容易實現(xiàn)對班級中的學生情況全局掌握這一目標。在進行實際教學過程中，最大限度地為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，樹立學生的學習信心，對于班級中語文學習困難的學生，進行科學化的教學指導(dǎo)，依據(jù)學生的差異性，進行針對性的教學。例如教師在進行教學人教版一年級語文下冊《鄧小平爺爺植樹》這一課時，“孩子們，你們還記得鄧小平爺爺是在什么時候種下這棵樹的嗎？哪年哪月哪日（1985年3月12日）正好是什么節(jié)日？（植樹節(jié)）這是一個讓人難忘的日子，今天就讓我們走進課文，和鄧小平爺爺一起種樹吧！”

教師在進行組織學生合作學習時，需要盡可能的鼓勵班級中一些比較膽小不敢進行發(fā)言的學生，進行大膽地展示自己的學習成果。在學生進行具體闡述過程中，教師需要對其遺漏的地方進行及時的補充，以此來有效地提高學生的學習質(zhì)量。除此之外，教師還需要不斷進行鼓勵學生，運用積極的教學評價，有效地樹立學生的學習信心，激發(fā)學生的學習興趣，使得學生可以獲取到有效的學習信息。

結(jié)語

綜上所述，教師在具體應(yīng)用小班化這一教學方法時，需要充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，使其可以充分體驗到學習的樂趣，高效地進行構(gòu)建科學有效的教學課堂，進而不斷促進學生的素質(zhì)教育發(fā)展。

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