陳釀再品

冉茂安

【摘要】 “合作共贏”已成為當(dāng)今世界各國經(jīng)濟交往的準(zhǔn)則，直銷行業(yè)強調(diào)的“團(tuán)隊作戰(zhàn)”、“人人共贏”行為，為新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式提供了強力的佐證。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在課堂上有了一個自主合作的機會，改變了傳統(tǒng)的以接受型為主的學(xué)習(xí)方式。但是，在筆者的前幾年的課改教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)大多是浮于形式，缺乏其實效性，遇到了諸多困惑。

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí) 困惑 策略

【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-054-01

一是為了讓全體學(xué)生動起來，提高學(xué)生的參與面。開始時，不管什么問題，不管合適與否，不管難易程度，一律要學(xué)生合作討論，似乎只要合作了，問題就解決了。

二是小組成員之間缺乏明確的分工，更缺乏交流和合作。往往是我一宣布小組討論，前排的同學(xué)唰地回頭，滿教室都是討論的聲音，頓時熱鬧非凡。四人小組里，每個人都在張嘴說話，誰也聽不清別人在說什么。我一喊“?！保淌依锪⒖贪察o下來，匯報討論結(jié)果時，出來的意見仍只是個人的看法，沒有形成小組意見。小組成員之間沒有交流分享，又哪來共贏？

三是學(xué)習(xí)小組里大都有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，在小組合作學(xué)習(xí)中，往往是學(xué)優(yōu)生唱主角，一個人說，其他人聽，他們的意見就主宰了整個小組的意見。久而久之，學(xué)困生就習(xí)慣于隔岸觀火、與己無關(guān)。這樣，也就沒有真正做到全員參與，沒有真正達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

四是評價機制不健全，評價形式單一。往往以教師的評價為主，而這種評價又大多指向單一的個體，因為評價的對象不是整個小組的意見，所以這樣的評價不夠科學(xué)和客觀；教師沒能為學(xué)生提供更多的組內(nèi)自評和組間互評的機會，更缺少組內(nèi)自評和組間互評的技能訓(xùn)練。

針對這樣的現(xiàn)狀，我不斷苦苦思索，尋找行之有效的解決方法，筆者探索現(xiàn)階段要提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，讓每個學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得，應(yīng)從以下方面入手：

一、明確合作學(xué)習(xí)意義，激發(fā)合作學(xué)習(xí)熱情 。古人曰：“獨學(xué)而無友，孤陋而寡聞” 。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)師生間、學(xué)生間的人際交往，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與能力，還有助于教師因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。

二、學(xué)生高效預(yù)習(xí)，為合作學(xué)習(xí)奠基。學(xué)生在自學(xué)前的預(yù)習(xí)過程中，不僅要自主解決課文生字、新詞、重點句子，而且要對課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握和主題感悟。可現(xiàn)狀是，學(xué)生只滿足于借助工具書解決字詞，其它的就不做深入思考和探究，離合作學(xué)習(xí)的要求差之甚遠(yuǎn)。我認(rèn)為應(yīng)從兩方面加以指導(dǎo)：

1. 熟讀課文，概括文段和課文意思。古人說“文章讀之極熟，則與我為化，不知人之文也，我之文也。作文時，吾意欲所言，無不吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭”。學(xué)生經(jīng)過熟讀，在解決了基本的閱讀障礙后，應(yīng)思索課文整體上講了什么，也就是概括課文主要內(nèi)容。

2. 學(xué)生弄清了課文內(nèi)容后，引導(dǎo)其從單元、課文主題上思考，作者想表達(dá)的是什么？贊揚、批評、喜歡、厭惡、鞭撻、表現(xiàn)、揭露、反應(yīng)……只有從主題上思考，才能明白作者的意圖，為什么這樣用詞、為什么這樣修辭、為什么這樣安排內(nèi)容和順序等。學(xué)生如能在自學(xué)階段就掌握到這個程度，小組合作交流時，就不困難了。

三、合理編排小組，交給學(xué)生技巧。合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至家庭背景等方面的差異組成若干個組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，使各組處于大體均衡的水平上，有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)要順利實施并取得一定的效果，成員之間必須要有明確的分工，以規(guī)矩辦事，“沒有規(guī)矩不成方圓”，各自承擔(dān)起分配到的任務(wù)，在分工中合作，在合作中分工。針對不太難的問題，我設(shè)“師徒“二人組（同桌二人）師傅引領(lǐng)，徒弟跟進(jìn)；徒弟匯報展示，師傅補充評價。遇比較難的問題時，我設(shè)四人小組（前后四人），設(shè)一輪值主席，一個秘書。輪值主席要協(xié)調(diào)本組成員之間的人際關(guān)系，調(diào)動成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問題。

四、注重巡查，及時指導(dǎo)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，就是匯報自己探究問題的答案。但如果只是說出答案，那就是匯報會了。重要的是合作，要求將各成員的答案，在小組內(nèi)分享，然后進(jìn)行訂正，取長補短，整合為小組統(tǒng)一的、人人都會的集體成果。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)走下講臺到學(xué)生中間去，在組間巡視。對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對合作的情況做到心中有數(shù)。

五、評價多樣化，鼓勵應(yīng)及時。評價的最終目的是促進(jìn)所有學(xué)生全面、自主地發(fā)展，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。學(xué)生特別注重教師及同學(xué)對自己的評價和看法，教師要充分利用這一點，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在對學(xué)生的評價上，教師要以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評價的依據(jù)，使學(xué)生形成集體觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。

還要豐富評價手段，轉(zhuǎn)變評價主體，更多地將評價主權(quán)還給學(xué)生?？山M織小組自評，在此過程中，學(xué)生將小組作為一個整體加以審視，意識到每個人在小組中的作用，意識到集體的事需要大家的合作，意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。還可采用師徒互評、小組內(nèi)成員互評、組間互評的形式促進(jìn)評價效益的最大化。這些都有利于提高學(xué)生對合作內(nèi)涵與價值的認(rèn)識，有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。

一言以要之，在這個學(xué)習(xí)過程中，不僅有學(xué)生獨立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流和競爭，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長補短。這樣，學(xué)生不僅在學(xué)知識上共贏，而且在情感上互相理解、尊重、寬容。因此，教師要引領(lǐng)、幫扶，讓學(xué)生走合作學(xué)習(xí)的健康發(fā)展之路。