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    陳釀再品

    2016-05-06 22:29:56冉茂安
    關(guān)鍵詞:困惑小組合作學(xué)習(xí)策略

    冉茂安

    【摘要】 “合作共贏”已成為當(dāng)今世界各國經(jīng)濟交往的準(zhǔn)則,直銷行業(yè)強調(diào)的“團(tuán)隊作戰(zhàn)”、“人人共贏”行為,為新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式提供了強力的佐證。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在課堂上有了一個自主合作的機會,改變了傳統(tǒng)的以接受型為主的學(xué)習(xí)方式。但是,在筆者的前幾年的課改教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)大多是浮于形式,缺乏其實效性,遇到了諸多困惑。

    【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí) 困惑 策略

    【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2016)04-054-01

    一是為了讓全體學(xué)生動起來,提高學(xué)生的參與面。開始時,不管什么問題,不管合適與否,不管難易程度,一律要學(xué)生合作討論,似乎只要合作了,問題就解決了。

    二是小組成員之間缺乏明確的分工,更缺乏交流和合作。往往是我一宣布小組討論,前排的同學(xué)唰地回頭,滿教室都是討論的聲音,頓時熱鬧非凡。四人小組里,每個人都在張嘴說話,誰也聽不清別人在說什么。我一喊“?!保淌依锪⒖贪察o下來,匯報討論結(jié)果時,出來的意見仍只是個人的看法,沒有形成小組意見。小組成員之間沒有交流分享,又哪來共贏?

    三是學(xué)習(xí)小組里大都有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生,在小組合作學(xué)習(xí)中,往往是學(xué)優(yōu)生唱主角,一個人說,其他人聽,他們的意見就主宰了整個小組的意見。久而久之,學(xué)困生就習(xí)慣于隔岸觀火、與己無關(guān)。這樣,也就沒有真正做到全員參與,沒有真正達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

    四是評價機制不健全,評價形式單一。往往以教師的評價為主,而這種評價又大多指向單一的個體,因為評價的對象不是整個小組的意見,所以這樣的評價不夠科學(xué)和客觀;教師沒能為學(xué)生提供更多的組內(nèi)自評和組間互評的機會,更缺少組內(nèi)自評和組間互評的技能訓(xùn)練。

    針對這樣的現(xiàn)狀,我不斷苦苦思索,尋找行之有效的解決方法,筆者探索現(xiàn)階段要提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性,讓每個學(xué)生學(xué)有興趣,學(xué)有所得,應(yīng)從以下方面入手:

    一、明確合作學(xué)習(xí)意義,激發(fā)合作學(xué)習(xí)熱情 。古人曰:“獨學(xué)而無友,孤陋而寡聞” 。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)師生間、學(xué)生間的人際交往,有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與能力,還有助于教師因材施教,彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。

    二、學(xué)生高效預(yù)習(xí),為合作學(xué)習(xí)奠基。學(xué)生在自學(xué)前的預(yù)習(xí)過程中,不僅要自主解決課文生字、新詞、重點句子,而且要對課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握和主題感悟。可現(xiàn)狀是,學(xué)生只滿足于借助工具書解決字詞,其它的就不做深入思考和探究,離合作學(xué)習(xí)的要求差之甚遠(yuǎn)。我認(rèn)為應(yīng)從兩方面加以指導(dǎo):

    1. 熟讀課文,概括文段和課文意思。古人說“文章讀之極熟,則與我為化,不知人之文也,我之文也。作文時,吾意欲所言,無不吾所欲,應(yīng)筆而出,如泉之涌,滔滔不竭”。學(xué)生經(jīng)過熟讀,在解決了基本的閱讀障礙后,應(yīng)思索課文整體上講了什么,也就是概括課文主要內(nèi)容。

    2. 學(xué)生弄清了課文內(nèi)容后,引導(dǎo)其從單元、課文主題上思考,作者想表達(dá)的是什么?贊揚、批評、喜歡、厭惡、鞭撻、表現(xiàn)、揭露、反應(yīng)……只有從主題上思考,才能明白作者的意圖,為什么這樣用詞、為什么這樣修辭、為什么這樣安排內(nèi)容和順序等。學(xué)生如能在自學(xué)階段就掌握到這個程度,小組合作交流時,就不困難了。

    三、合理編排小組,交給學(xué)生技巧。合理地劃分好學(xué)習(xí)小組,有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組,將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至家庭背景等方面的差異組成若干個組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組,使各組處于大體均衡的水平上,有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)要順利實施并取得一定的效果,成員之間必須要有明確的分工,以規(guī)矩辦事,“沒有規(guī)矩不成方圓”,各自承擔(dān)起分配到的任務(wù),在分工中合作,在合作中分工。針對不太難的問題,我設(shè)“師徒“二人組(同桌二人)師傅引領(lǐng),徒弟跟進(jìn);徒弟匯報展示,師傅補充評價。遇比較難的問題時,我設(shè)四人小組(前后四人),設(shè)一輪值主席,一個秘書。輪值主席要協(xié)調(diào)本組成員之間的人際關(guān)系,調(diào)動成員暢所欲言,組織解決合作交流中遇到的問題。

    四、注重巡查,及時指導(dǎo)。學(xué)生合作學(xué)習(xí),就是匯報自己探究問題的答案。但如果只是說出答案,那就是匯報會了。重要的是合作,要求將各成員的答案,在小組內(nèi)分享,然后進(jìn)行訂正,取長補短,整合為小組統(tǒng)一的、人人都會的集體成果。因此,在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候,教師不應(yīng)“袖手旁觀”,更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作,而應(yīng)當(dāng)走下講臺到學(xué)生中間去,在組間巡視。對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入,對合作的情況做到心中有數(shù)。

    五、評價多樣化,鼓勵應(yīng)及時。評價的最終目的是促進(jìn)所有學(xué)生全面、自主地發(fā)展,讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。學(xué)生特別注重教師及同學(xué)對自己的評價和看法,教師要充分利用這一點,有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在對學(xué)生的評價上,教師要以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評價的依據(jù),使學(xué)生形成集體觀念,提高小組的凝聚力,強化小組成員間的交流合作,促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。

    還要豐富評價手段,轉(zhuǎn)變評價主體,更多地將評價主權(quán)還給學(xué)生??山M織小組自評,在此過程中,學(xué)生將小組作為一個整體加以審視,意識到每個人在小組中的作用,意識到集體的事需要大家的合作,意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。還可采用師徒互評、小組內(nèi)成員互評、組間互評的形式促進(jìn)評價效益的最大化。這些都有利于提高學(xué)生對合作內(nèi)涵與價值的認(rèn)識,有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。

    一言以要之,在這個學(xué)習(xí)過程中,不僅有學(xué)生獨立思考和操作,而且有學(xué)生之間的信息交流和競爭,更有學(xué)生之間的互相幫助,互相學(xué)習(xí),取長補短。這樣,學(xué)生不僅在學(xué)知識上共贏,而且在情感上互相理解、尊重、寬容。因此,教師要引領(lǐng)、幫扶,讓學(xué)生走合作學(xué)習(xí)的健康發(fā)展之路。

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