讀寫一體，相得益彰

梁達權

【摘要】 《語文課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！毙W語文閱讀教學中的課堂小練筆要融于閱讀教學之中，引導學生把小練筆與閱讀教學有機融合，領會語言文字的妙處，促進小學生讀寫能力的發(fā)展，提高語文課堂教學的時效性。

【關鍵詞】 小學語文 閱讀教學 課堂小練筆 讀寫結合

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-012-01

《語文課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！毙W語文閱讀教學中的課堂小練筆融于閱讀教學之中，與課文內容有著非常緊密的聯(lián)系，是一種篇幅短小、形式靈活、操作方便、效果良好的練筆形式。如何在閱讀教學中隨文練筆，提高學生語言文字的運用能力，實現(xiàn)文本與孩子對話。以下對課堂小練筆的訓練談幾點思考：

一、認識小練筆訓練的必要性

《語文課程標準》要求 ：“每學年課內習作16次左右”。課堂小練筆作為單元習作的補充，對提高學生作文能力的效果尤其重要。其次在課堂教學中，閱讀教學占了較大的比例，僅課后設計的“小練筆”，是遠遠達不到訓練要求。而且小練筆緊隨閱讀教學，內容精短，貼近生活，學生易于駕馭。又因其動筆的時間短，教師評價及時，有利于習作興趣有培養(yǎng)。

二、思考小練筆訓練的現(xiàn)狀

（一） 練筆目標不明。在公開課我們經常會看到，課后教師總會安排這樣的練筆：“讓學生在心聲卡寫上幾筆，或寫一節(jié)課學完之后的感想?！边@種情況則造成課堂小練筆出現(xiàn)無序、無效、無據(jù)的現(xiàn)象。

（二） 練筆缺乏指導。有些課堂小練筆只停留在口號式的話語中，語言空洞，游離于文本之外，內心的情感沒有激發(fā)出來，筆下體現(xiàn)的大多是隨意組合，使得練筆成了走過場。

（三） 寫作時間零散。學生每天的學習勞動強度已經很大了，再要動腦創(chuàng)造一篇作文，對學生來說這會讓他們產生了疲勞感。而老師布置的習作一般都是以日記、周記的形式來進行的，這樣的寫作時間讓孩子不喜歡。

（四） 點評習作拖沓。讓孩子寫，還要讓他們知道怎么寫，雖然我們都強調及時點評，及時修改。然而大部分的老師的課堂只是蜻蜓點水，我們只能在孩子的作文下面寫幾句評語。

三、挖掘小練筆訓練的落筆點

“小學語文的閱讀教學中，要扎實有效地進行語文基礎知識的訓練，更要密切聯(lián)系學生的閱讀和生活實際，安排適量的小練筆”。老師要深挖文本的精彩落筆點，讓小練筆“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

（一） “續(xù)一續(xù)”，揣測余意。有些文章所寫的事情雖然完結了，但余意未盡，給學生留下了無限想象續(xù)寫的空間。對于這樣的文章， 教師可以原文的終點為續(xù)寫的起點，讓學生展開聯(lián)想，構思新情節(jié)，進行課堂小練筆。如教學六年級下冊《凡卡》時，課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的時候結束了，但夢總是要醒的，凡卡睡醒以后會發(fā)生什么事情呢？凡卡后來的命運到底會是怎樣呢？讓學生展開想象寫一寫。這既促進學生深入地領悟了文章的主旨，幫助學生消化了課文的內容，又培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提高了語言的運用能力。

（二） “悟一悟”，升華體驗。文章是作者情動而辭發(fā)的產物。我們可以借助以課文內容為素材的練筆，捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，讓文章內蘊的情感涌出紙外。如教學《一夜的工作》一課時，先引導學生通過研讀《周總理的一天》這篇文章中“陳設極其簡單”、“審閱文件”和“資料袋”等內容，感受周總理不辭勞苦、生活簡樸等偉大人格后，再出示《周總理生命最后的日子》節(jié)選的部分內容，并配樂深情朗讀，這樣，學生的情感達到了最高點，不少孩子都泣不成聲。這時候，就安排了這樣的練筆：這就是我們的總理，在生命的最后日子里依然強忍著病痛的折磨，繼續(xù)工作。此時此刻，你有什么想說的？請拿起你的筆，把它寫出來，可以寫幾句話，可以寫成一首小詩，也可以模仿感動人物頒獎詞的形式來寫。這樣的練筆，學生將對總理的認識集中起來、提煉出來，形成了文字在頭腦中的印痕。升華了文本，催化了學生激情。

（三） “補一補”，豐富內涵。有的文章作者常常刻意留下“空白”讓讀者揣摩。在閱讀教學中，教師就應該善于捕捉文中的“空白”，設計小練筆，引導學生反復誦讀文本，填補空白，著力挖掘“言外之意”，從而促使他們更深入地理解文本內涵。

（四） “仿一仿”，學習表達。教材中不少經典的片段都是學生仿寫的典范"。我們要引導學生將片段中的構段方式、表現(xiàn)手法、表達技巧，借鑒運用到習作中去，實現(xiàn)讀寫知識技能的轉化。如教學四年級下冊《記金華的雙龍洞》一文，作者是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景；繼而寫外洞洞口、外洞；再寫孔隙；最后寫內洞。學課后中，可引導學生仿寫。按照游覽的順序給大家介紹一處你最熟悉地方的景物，寫出每處地方景物的特點寫。這樣的設計就很好地深延了文的表達技巧，提高了孩子的寫作能力。

（五） “改一改”，入情入境。小學語文教材中的課文有記敘文、說明文等不同的形式，在敘述的方式上也有所不同，教師可以根據(jù)實際教學內容，讓學生發(fā)揮想象力，對課文進行改寫。

小練筆彰顯的是教者的大智慧，它是一種簡單易行的寫作教學形式，教師要在閱讀教學中抓住時機進行適當?shù)恼n堂小練筆，能促進讀寫能力的提高， 領會語言文字的妙處，構建有時效的語文課堂。

[參考文獻]

[1] 石莉.談談課堂小練筆的有效性[J].文教資料，2013（30）.

[2] 陳愛國.試談小學語文閱讀教學中的課堂小練筆[J]. 教師，

2013（34）.